如何提高小學語文朗讀教學水平

趙冬梅

【摘 要】聽說讀寫是語文的主要教學內容，而讀是非常關鍵的一步，沒有讀就吸收不到信息，大腦就沒有知識，寫和說就成了空中樓閣，無從談起。在閱讀教學中，朗讀又是閱讀教學的中的重要一環。當學生能夠有感情地多多地朗讀課文時，就會能夠達到“書讀百遍其義自現”的效果，就會感悟到文章中的音韻美、意境美和情境美。提高學生的分析能力，更能提高課堂教學效率。因此，我們廣大語文教師要極其重視小學語文中的朗讀教學，使之提高到更高的角度上。

【關鍵詞】小學教育;語文教學;朗讀方法;研究策略

語文新課標要求：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”聽說讀寫是語文的主要教學內容，而讀是非常關鍵的一步，沒有讀就吸收不到信息，大腦就沒有知識，寫和說就成了空中樓閣，無從談起。在閱讀教學中，朗讀又是閱讀教學的中的重要一環。當學生能夠有感情地多多地朗讀課文時，就會能夠達到“書讀百遍其義自現”的效果，就會感悟到文章中的音韻美、意境美和情境美。提高學生的分析能力，更能提高課堂教學效率。因此，我們廣大語文教師要極其重視小學語文中的朗讀教學，使之提高到更高的角度上。下面就結合自己的教學實踐談談這個問題。

一、要給學生足夠的時間

提到朗讀往往教課老師只是讓學生讀一讀，或者自己范讀一下就算了事，他們用大量的時間都是對課文進行泛泛地分析什么的，他們舍不得時間給學生讀，就是指導也是草草行事，讓學生來讀，然后會說上一句：朗讀得沒有感情，再找學生讀讀，就匆匆忙忙地一閃而過。這樣學生沒有一定的時間是很難朗讀好的，因此，作為語文教師要深刻認識到朗讀的重要性，要毫不吝惜地給學生大量的時間，讓他們去對課文進行朗讀，課堂上要對學生的朗讀進行認真的指導訓練，不能草草而過、走馬觀花，要指導學生對讀音、情感、語句等等都有耐心地指導，要求學生用普通話進行朗讀，聲音要洪亮，吐字要清晰干脆，不能讀破句，鼓勵學生有情感地去朗讀，只有通過大量的時間給學生，學生才能夠訓練成較高的朗讀水平，才能夠使他們的朗讀達到一個新的高度。

二、激發學生朗讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”無論是做什么事情都需要有情趣，當學生有了興趣，他們就能夠積極努力去做某種事情了。采取多種形式進行朗讀練習，使學生越讀興致越濃。根據小學生的特點，在朗讀的時候要強化他們的多樣化訓練朗讀，可以讓一個同學來讀，也可以分成小組進行朗讀，還以采取男生和女生分角色讀，當然還可以用齊讀的辦法，除此也可以采取按照課文的不同特點，用不同的方式進行練讀，這樣就會使學生有了情趣。比如，一年級有個“看圖學詞學句”內容，只是有兩句話：“你長大了干什么？我長大了為人民服務”。我就采取叫兩名同學用對答的方式進行，又用兩組對答，還用男女生的方式進行對答，這樣如此的進行后，他們對一些疑問句和敘述句的朗讀方法就比較成型了，也極大地激發了學生們的朗讀熱情。再比如在學習《小猴子下山》一課的時候，根據這個課文對場景描寫非常清晰，我就讓學生分人或者分組輪著朗讀，效果非常好。還有學習《燕子飛回來了》一課的時候，這篇課文是通過小燕子和媽媽的對話，展示了祖國的巨大變化，我就讓學生分角色朗讀，有的學生當記者，有的當小燕子，有的當媽媽，這樣一讀效果非常絕妙。一系列的不同朗讀方式，不僅提高了學生朗讀的興趣，還使學生學會了表達不同角色不同語氣的方法。有的課文是節奏比較鮮明的詩歌，他們就讓學生用快板的形式朗讀。

總之，朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

三、提升朗讀技巧

朗讀水平的提高一是學生的感悟，二是通過訓練，三是老師的方法技巧指導。當學生掌握了朗讀的方法后，他們就會很快提高朗讀水平，朗讀技巧也就能夠掌握的非常好。下面就簡略地從以下幾個方面探討一下。

1.選擇感情濃烈的句段。小學教材中有很多記敘文和散文中有比較好的句段，它們凝聚著作者的深厚情感，有著豐富的情感。我們可以通過這些內容訓練學生對情感的把握朗讀。

2.選擇描寫精彩的句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

總之，我們在小學語文朗讀教學中還有很多關于朗讀教學方法，我們這里不能一一列舉了，我們在今后的朗讀教學中，主要是研究好學生，研究好教材，挖掘好新課標，領會其實質，提高教學方法，朗讀水平的提高在一個有梯度性的特點，在第一梯度的時候，是要求學生必須共性地掌握，讀“準”，讀“實”，可是最后一個梯度卻是個性的張揚，每個學生對一篇文章的感受都不盡相同，這就要求教師不可用統一的朗讀停頓、重輕音的方式去規定學生的朗讀。讓學生自己去反復誦讀，讀出自己內心的情感！達到使學生在朗讀教學方法方面迅速提高，促進寫作水平的提高，和提高課堂教學效率。

（作者單位：吉林省松原市寧江區大洼鎮朝陽郭家小學）