教而不教 自主探析

沈學剛

【摘 要】課堂教學“宗旨”，就是傳授解決問題方法精髓，讓他們不僅能夠“學會”，同時還能“會學”。當前學科教學，傳授給學生學習方法、培養他們高尚的學習品質、培樹他們能動自主的數學素養，是其根本任務。小學生群體處在特殊的時期，自身的特殊情況，需要教學工作者切實做好自學能力的鍛煉培養。本文作者簡要論述了小學生數學自學能力培養的見解和認識。

【關鍵詞】小學數學;自學能力;培養;探究

常言道，教是為了不教。當前學科教學，傳授給學生學習方法、培養他們高尚的學習品質、培樹他們能動自主的數學素養，是其根本任務。小學生處在學知識、積素養、養習慣的積累時期，培養他們的數學自主學習能力，是其各個學科教學的首要任務、關鍵工作之一。教學實踐證明，深入開展自主學習，必需深厚的數學素養和技能經驗作為“保證”，科學高效的方法技能作為“保障”，正確深厚的學習品質作為“支撐”。小學生目前呈現的能力狀況、素養現狀等，決定了教者應注重自主學習技能的培養。本人現從知識素養、學習技能、習慣培養等三個方面，簡要談談自身對小學生數學自學能力培養的粗淺見解和淺顯認識，望請指正。

一、注重數學知識要義講授，奠定有效自學素養“根基”

常言道，地基不牢，地動山搖。良好的學習技能，是建立在“殷實”的知識素養“根基”之上。由于小學生處在學習成長的起步階段，文化層次、知識素養、能力水平等方面還較為低下和“薄弱”，自主學習活動開展較為困難。筆者以為，要讓學生群體具有自主學習技能，當務之急要重視對知識要義的講解，為他們打下深厚的知識“根基”。因此，教者在數學課堂中，要強化對知識點內容要義的講解和傳授，圍繞每一章、每一節的重點和難點知識點，采用豐富多樣雙邊師生互動活動，引導小學生深入感知、探究、掌握數學知識點內容及其深刻內涵，逐步積累豐富的數學知識素養，為自主學習活動開展打下“基石”。值得注意的是，教師在數學知識內容要義的講授中，不能強制“灌輸”數學知識內容，而應該發揮小學生數學學習能動性，有序組織小學生開展親身探知數學知識要點的實踐活動，讓小學生借助于親身實踐，獲取數學知識要義“直接經驗”。

二、注重自主探究解析錘煉，形成有效自學技能“經驗”

小學生群體有序開展自主學習，需要解決問題的方法經驗和良好的實踐素養予以“支持”。處于起步階段的小學生，他們的學習水平需要通過深刻、扎實的探究，才能逐漸形成和樹立。但筆者發現，有少部分教師不注重學生自主探究實踐活動的教學，承擔了探究解析案例的“任務”，直接將解題方法和思路告知小學生，導致小學生對所獲學習經驗“知之甚少”、“浮光掠影”。這就要求，小學數學教師要善于運用小學生數學能動特性，在課堂教學中多提供小學生親身動手、動腦的時間和機會，有意識地將知識點探知、問題解答等“任務”留給他們，組織他們進行探究、思考、解答等學習活動，讓小學生在親自探、親自思、親自動的進程中，逐步形成數學學習技能經驗，為自主開展數學學習活動積攢能力素養。如“紅星小學舉行秋季學校運動會，參加運動會的男隊員有130人，參加運動會的男隊員比女隊員的2倍還少4個人，那么參加學校運動會的女運動員有多少人？”案例教學中，教師采用“先探后教”教學形式，在“探”環節中，向學生提出此次探究解答數學案例的活動任務和要求，小學生通過閱讀題目內容，在感知問題條件、找尋解題思路、合作探析討論等基礎上，經過思考、推理、概括，指出：“根據題意，由男隊員比女隊

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員的2倍少4個人這一條件，可以得到參加學校秋季運動會的男女隊員人數關系為：女隊員人數乘以2減去4，就是男隊員人數，由此可以建立方程進行解題活動”。教師針對小學生探析“成果”進行指點活動，強調指出：“該問題解題的關鍵是找出男女運動員數量上的基本關系。在解答這一類型問題時，一般主要準確找尋題意中的基本數量關系，根據數量關系列出方程”，小學生對此案例解析有了更加深刻認識。這一案例講解中，學生群體獲得親身動手探析的時機，在自主解答和科學指導的共同努力下，掌握了基本的解題方法和技能，為今后深入開展自主學習打下了能力基礎。

三、注重評價教學手段運用，保證有效自學活動“質效”

教師運用評價教學手段，根據一定教學標準，對教與學的雙邊情況和效果進行客觀評判。這一活動形式的實施，能夠促進學生群體更加深入的思考分析，有利于他們形成和樹立科學、高效的學法和習慣。眾所周知，小學生學習能力較為低下，學習習慣還未養成，經常在學習活動出現“問題”和“不足”。教師作為教學活動的“指導者”，承擔和肩負著指導學生學習，評點學習，培養學生學習習慣的“重任”。因此，教師要科學利用評價教學這一教學“武器”，改變評價教學由教師一人評的單一教學形式，創新評價方式，讓小學生參與評價教學，組織小學生自評和他評學習活動以及表現，促進他們深思和深慮學習探究的過程以及結果，并主動闡述評價的見解和依據。教者應對他們的評判過程以及評判內容進行肯定評判，保護他們的評價積極情感，讓他們在自我評價、他人評價等進程中，改進學習方法，形成學習習慣，保證自主學習“質效并舉”。

總之，能力素養的錘煉是新課程下的課堂教學重要任務之一。教師在其講解實踐中，要將自學能力培養滲透在每一環節之中，重視知識傳授，注重技能訓練，在持之以恒的教學實踐中，提高小學生的自學能力和素養，助推學生群體素養的綜合全面進步。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區馬坡鎮小學）