如何運用思維導圖引導學生閱讀

熊燕 吳啟珍

（桃源縣漳江鎮漁父小學，湖南 常德 415700）

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的定義

20世紀60年代，英國著名心理學家、教育學專家東尼·布贊（Tony Buzan）在研究腦神經生理科學的基礎上，受達·芬奇、愛因斯坦筆記的啟發提出了思維導圖的概念。思維導圖英文為Mind Map或Mind Mapping，有人也將其翻譯為腦圖或心智圖。東尼·布贊并未給思維導圖下出確定的定義，他只在他的著作《思維導圖》一書的2016版第34頁中這樣說：“思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創造、學習和各種形式的思考。”北京師范大學的趙國慶先生在他發表于《電化教育研究》2012年第5期《概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討》一文的第79頁中，將思維導圖概括定義為：“思維導圖是為促進思維激發和思維整理的可視化、非線性思維工具。”這一定義得到了國內專家和學習者的廣泛認可。

（二）思維導圖的特征

東尼·布贊原創的思維導圖是由一個中心圖（中心主題）出發，通過聯想或想象引出若干個分支，再每個分支為節點（次級主題）引出若干個新的分支，再通過聯想或想象不斷延伸，最終形成狀如大腦神經結構的發射式圖形。思維導圖的基本元素是線條、圖形、文字和色彩，也可以添加圖畫、代碼、符號、連接線等，以幫助思考和記憶。

二、思維導圖在閱讀的應用策略。

（一）按模學步，養成習慣

“大腦傾向于尋找模式和完整。” （引用自東尼·布贊《思維導圖》第10頁）對于小學生來說，尤其是從來不了解思維導圖的小學生，不要講過多的理論，要以實踐為主，給他們提供帶有文體要素的應用模式，讓他們學習一些范例，養成應用思維導圖閱讀習慣，走上思維導圖快讀之路。

如：閱讀寫人文章的內容可以用以下模式（見圖1），讀寫人文內容范例（見圖2）：

（圖1）

（圖2）

分析寫人文章的結構可以用“三式八型”中的總分模式。范例圖如下：

“按模學步，培養習慣”與思維導圖快讀有什么關系呢？1.閱讀意識清晰了。什么體裁的文章用什么模式讀，這是第一快。2.閱讀目標清楚了。尋著不到二十個字的體裁要素去發現關鍵詞，帶著明確的結構特征去解讀作者思維，大大減少閱讀的盲目性，這是第二快。3.在簡化的閱讀訓練過程中，快讀素養積累得快，這是最有意義的第三快。

（二）抓住題目，感知體裁

有人說，文章的題目是眼睛，眼睛會說話。文章的題目會說給讀者什么？會說給讀者文章的內容，或作者的想法、情感。讀者便可從中感知體裁——寫誰，或寫誰做什么；便可快速確定基本的思維導圖快讀模式，減少盲目閱讀、重復閱讀的次數。如《桂林山水》——寫景；《炎帝創市》——寫人；《“年”的來歷》——寫事；《山雀》——寫物。北京教育學院中文系副教授王漫在她的《聽課評課的要領》一書中寫道：“語文教學中，無論閱讀還是寫作，都應有必要的文體意識，依據特定文體的表達規律，指導具體文本的讀寫活動。”這就是她聽課評課的“得體”觀，其實也是上課老師應該做到的“得體”活動，因為特定文體都是有特定表達規律的——特定思維導圖模式。

（三）尋找關鍵，分清主次

關鍵，指關鍵詞；主，指主題關鍵詞；次，指用來托舉主題和節點的次級關鍵詞。有時無法從題目中了解文章寫了什么，就要通過從文中尋找主關鍵詞來感知。如《神鳥》，寫物？不是，因為神鳥聰明伶俐、會說話，原來是寫人的。又如《平分生命》，寫事？不是，因為從“猶豫”、“無知”、“勇敢”、“昂起頭”等關鍵詞中可以感知是寫“貝貝”——人物的。主題關鍵詞有時出現在開頭段，有時出現在結尾段，有時需要從其它關鍵詞中提煉。《神鳥》的主題關鍵詞在第一段，《平分生命》的主題關鍵詞需要提煉。

（四）多維顧盼，理清關系

思維導圖不一定是分支單向擴展的關系結構，可能是多維交叉的網狀關系結構。理清了復雜的結構關系，才有可能實現閱讀從感知到理解，從理解到感悟，從感悟到創新和創造的深度發展。如《桂林山水》，三大段之間有緊密的總分總的結構關系。思維導圖如下：

寫漓江的水看似獨立，寫桂林的山也看似獨立，但，只有山水合二為一才能“甲天下”。一個“甲”字引出了對桂林山水的描寫，對桂林山水的描寫說明了“甲”的名符其實；只有“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，才有“人在畫中游”的美。第三段的“贊美”源于第二大段的描寫，又是對第二大段桂林山水情真意切的贊美。因此，文章段落之間的關系密切，呈多維顧盼的立體網狀關系結構。理清了這樣的關系結構才叫感知了文章。

（五）靈活運用，多模并串

篇幅較長的文章或者書籍，往往是多種體裁的運用，結構很復雜。因此說，思維導圖的快讀模式也要綜合運用。多種模式怎樣綜合在一起呢？要看內容，分類分層為并，首尾銜接為串。如《神鳥》一課的思維導圖就是模式綜合運用的典型范例：

（六）憑圖記誦，全面發展

大腦對圖像有獨特的敏感度和記憶力。經過實驗測試證明：“哪怕播放的速度很快，在三維空間內，大腦還是可以在不損害效率的情況下分辨出圖像來。” 大腦對圖像的記憶有“令人難以置信的速度”（引用自東尼·布贊《思維導圖》第48頁）記：記憶；誦：大聲朗讀。畫出思維導圖不是目標，只有思維導圖畫入了大腦皮層才算目標達成。這需要在教學中進行不斷地評價。方法是憑圖記誦。初學時允許看圖記誦，漸漸地發展到脫圖記誦。實在回憶不起來時允許秒掃原文，又立刻進入憑圖記誦的狀態。大腦皮層反復受此“刺激——重播——神經元電聯”，將大大改善那些所謂記憶力差學生的記憶狀態，將后天不良因素阻隔的記憶力恢復到嬰兒期令人驚訝的程度。也就是說，除非有天生的腦部缺陷，人的記憶力，甚至是理解力在嬰兒期及之前的表現是差不多的，受嬰兒期之后的環境影響才開始分化。“憑圖記誦，全面發展”策略的應用，將使課標中關于閱讀教學的培養目標全面得到落實。