關(guān)于地理活動(dòng)的深層思考

竇立祥

摘要：以學(xué)生自主參與、合作探究為特征的地理活動(dòng)因其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而日益受到廣大師生的歡迎。但在地理活動(dòng)的實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些不和諧的音符，本文就分析了幾個(gè)課堂地理活動(dòng)的實(shí)例。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;地理活動(dòng);地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0251-02

首先，活動(dòng)淺層化。在教學(xué)《地球公轉(zhuǎn)》時(shí)，一位老師隨機(jī)點(diǎn)名了兩個(gè)學(xué)生分別扮演太陽和地球，在講臺(tái)旁演示地球繞日公轉(zhuǎn)，一個(gè)學(xué)生拉著另一個(gè)同學(xué)的手轉(zhuǎn)圈，全班哄堂大笑。這種簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)對(duì)高中生來說，顯得淺層化、低幼化，不能為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。

其次，活動(dòng)超越了學(xué)生的認(rèn)知水平。在《工業(yè)與地理環(huán)境》的教學(xué)中，一位老師設(shè)計(jì)了這樣的情境活動(dòng)：假如你是某鋼鐵公司的董事長(zhǎng)，你打算如何合理規(guī)劃你的鋼鐵公司？雖然老師提供了某區(qū)域的簡(jiǎn)圖，也幫助學(xué)生分析了影響工業(yè)的區(qū)位因素，但由于高一學(xué)生學(xué)歷和閱歷有限，課上并未出現(xiàn)老師預(yù)想的活動(dòng)效果。

第三，活動(dòng)偏離教學(xué)重點(diǎn)。在《海底地形的成因》的教學(xué)中，有位老師設(shè)計(jì)的專題討論是“魏格納提出大陸漂移說的理論依據(jù)是什么？”，有學(xué)生回來是魏格納臥病在床看地圖，突發(fā)奇想;有學(xué)生說不是臥病在床，而是魏格納長(zhǎng)期潛心研究的結(jié)果。這一討論竟然花去了10多分鐘的課堂寶貴時(shí)間，但是卻與教學(xué)重點(diǎn)一點(diǎn)兒也不相干。

此外，教學(xué)活動(dòng)中拓展延伸性的活動(dòng)脫離教學(xué)內(nèi)容，地理活動(dòng)成為個(gè)別人表演的舞臺(tái)，成為缺乏地理學(xué)科特點(diǎn)的班會(huì)課，個(gè)人才藝展示等問題也屢見不鮮。

出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，主要原因是一些老師對(duì)地理活動(dòng)缺少深層次的思考，以為新課程就是一味增加學(xué)生的活動(dòng)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收獲不多，教學(xué)績(jī)效較差。那么，究竟應(yīng)該如何設(shè)計(jì)并開展地理活動(dòng)呢？本文從地理活動(dòng)的特色、原則及有效形式三個(gè)方面談及幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、地理活動(dòng)的特色

地理活動(dòng)，實(shí)際上就是地理教學(xué)的活動(dòng)性課程的呈現(xiàn)形態(tài)，是地理教育的一個(gè)重要途徑，是地理學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它與傳統(tǒng)的接受性地理學(xué)習(xí)形態(tài)有著很大的區(qū)別：一是在教學(xué)目標(biāo)方面，接受性學(xué)習(xí)以現(xiàn)成知識(shí)的理解和掌握為目標(biāo)，地理活動(dòng)則要求學(xué)生在活動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高地理素養(yǎng);二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，接受性學(xué)習(xí)以書本為載體，重教學(xué)預(yù)設(shè)，地理活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，不再簡(jiǎn)單地囿于課本，更重視活動(dòng)中的生成;三是在學(xué)習(xí)地位方面，接受性學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，地理活動(dòng)則以學(xué)生為活動(dòng)的核心，教師主要是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的合作者、引領(lǐng)者;四是在學(xué)習(xí)心理方面，接受性學(xué)習(xí)只要求學(xué)生將現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生處于消極狀態(tài)，地理活動(dòng)要求學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)。

地理活動(dòng)的出現(xiàn)不僅是地理教學(xué)課程呈現(xiàn)形態(tài)的重大變革，更是學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的重大變革。我們只有從這個(gè)角度去理解、審視地理活動(dòng)，才能賦與地理活動(dòng)以鮮活的內(nèi)容和新穎的形式。

二、地理活動(dòng)的原則

作為地理教學(xué)的課程呈現(xiàn)形態(tài)的地理活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)要遵循科學(xué)性、有機(jī)性、針對(duì)性、綜合性的原則，組織實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循自主性、開放性、參與性、互動(dòng)性的原則，活動(dòng)的效果方面則需體現(xiàn)有效性和發(fā)展性。

所謂科學(xué)性主要是指：地理活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)的細(xì)化，應(yīng)體現(xiàn)出自然性與人文性的統(tǒng)一;活動(dòng)內(nèi)容要體現(xiàn)正確的價(jià)值取向，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，不能超越或滯后于學(xué)生的需求。缺乏地理學(xué)科特點(diǎn)的活動(dòng)實(shí)際上不能算是地理活動(dòng)，因?yàn)樗畴x了地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

對(duì)于有機(jī)性來講，一是指活動(dòng)內(nèi)容要與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，可以是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成部分，也可以是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展或深化;二是指地理活動(dòng)應(yīng)與地理的其他教學(xué)形態(tài)有機(jī)融合。比如教學(xué)《大陸漂移說》時(shí)組織討論“魏格納是否在生病時(shí)提出這一假說”，便割裂了活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。

針對(duì)性至少有五層含義：活動(dòng)要針對(duì)地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破和解讀;活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié);活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生自身的思想現(xiàn)狀;活動(dòng)要符合學(xué)生的心理特征和心理需求;活動(dòng)應(yīng)基于可能的教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)際中，缺乏針對(duì)性的地理活動(dòng)是經(jīng)常出現(xiàn)的，它使活動(dòng)失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。前面提及的《大陸漂移說》的專題討論偏離了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》的情境活動(dòng)沒有針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際。

對(duì)于綜合性來講，一是指地理活動(dòng)可以跟其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容及社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，從而拓寬地理學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范圍;二是指地理活動(dòng)可以將地理知識(shí)、地理技能的掌握運(yùn)用和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成融為一體;三是指地理活動(dòng)培養(yǎng)的地理能力是綜合的、多維的。值得一提的是，在強(qiáng)調(diào)地理活動(dòng)綜合性的同時(shí)，不能忽視地理學(xué)習(xí)的主線，否則就不是地理活動(dòng)了。

在地理活動(dòng)的組織實(shí)施方面，自主性主要指學(xué)生是地理活動(dòng)的主體，活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)為主;開放性既指地理活動(dòng)的空間是開放的，形式是開放的，也指活動(dòng)的內(nèi)容是開放的，參與是開放的;參與性既指學(xué)生要主動(dòng)參與到地理活動(dòng)中，也指學(xué)生在地理活動(dòng)中應(yīng)全面合作，共同提高;互動(dòng)性既指生生互動(dòng)，也含師生互動(dòng)，它要求老師在活動(dòng)中與學(xué)生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)。本文開頭提及的一些活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，因此就很難出現(xiàn)真正意義上的自主、參與、開放和互動(dòng)，活動(dòng)的效果可想而知。

地理活動(dòng)的效果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)生的發(fā)展性，要處理好短期效益和長(zhǎng)期效益的辯證關(guān)系，要從學(xué)生地理素養(yǎng)提高的角度考慮效益問題。

三、地理活動(dòng)的若干有效形式

有效的地理活動(dòng)應(yīng)該是與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相契合，與學(xué)生已有知識(shí)相適應(yīng)，體現(xiàn)正確的價(jià)值取向，科學(xué)合理利用相關(guān)資源，符合學(xué)生心理且為學(xué)生所樂意參與的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了多姿多彩的地理活動(dòng)的有效形式，歸納起來主要有下列幾類。

以語言表達(dá)為主的活動(dòng)。以語言表達(dá)為主的活動(dòng)包括專題討論、演講、辯論等形式。這類活動(dòng)外在形式上重視語言的有聲表達(dá)，其內(nèi)涵則著眼于地理素養(yǎng)提高。開展這類活動(dòng)，要求學(xué)生能個(gè)性化解讀專題討論的論題或演講、辯論的主題;主動(dòng)收集與學(xué)習(xí)有關(guān)的材……這類活動(dòng)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)設(shè)計(jì)，如結(jié)合魯教版高中地理必修教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容，有選擇性地開展演講、辯論活動(dòng);學(xué)習(xí)《地球的宇宙環(huán)境》可組織討論“天宮一號(hào)空間站對(duì)我國(guó)人民生產(chǎn)生活的影響”，學(xué)習(xí)《城市化對(duì)地理環(huán)境的影響》可組織討論“城市化建設(shè)與耕地保護(hù)之間矛盾的問題”;結(jié)合教材中設(shè)計(jì)的語言表達(dá)活動(dòng)（如魯教版必修三第二單元《人地關(guān)系思想的演變》中“人口增長(zhǎng)的極限”樂觀派與悲觀派的不同觀點(diǎn)，組織班級(jí)辯論會(huì)等）。教師要與學(xué)生一起，積極發(fā)掘教材中和生活實(shí)踐中的各種語言表達(dá)類活動(dòng)題材。

以綜合表達(dá)為主的活動(dòng)。以綜合表達(dá)為主的活動(dòng)包括課件制作活動(dòng)、班級(jí)地理主題班會(huì)、小論文競(jìng)賽等。這類活動(dòng)絕不是簡(jiǎn)單的娛樂或休閑活動(dòng)，也不是隨意摘抄一段文字，而是地理教學(xué)內(nèi)容深化的一種方式，是多方面地理能力的綜合實(shí)踐。開展這類活動(dòng)，確立鮮明的主題是關(guān)鍵，通過活動(dòng)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力的目的。這樣的活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，每個(gè)學(xué)生都能參加，在活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，組織學(xué)生充分交流合作，分享活動(dòng)的艱辛與成功的喜悅。這類活動(dòng)在地理教學(xué)實(shí)踐中可以有較多的運(yùn)用，如：舉辦“我與環(huán)境保護(hù)”、“海岸變遷與人類生存”等主題班會(huì);至于學(xué)習(xí)課件的制作，應(yīng)用范圍更廣，大多數(shù)課文都可以設(shè)計(jì)這方面的活動(dòng)。

以社會(huì)實(shí)踐為主的活動(dòng)。以社會(huì)實(shí)踐為主的活動(dòng)包括野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，是地理學(xué)習(xí)綜合性、開放性的體現(xiàn)。這類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力、合作能力等。組織這類活動(dòng)，首先要組織學(xué)生認(rèn)真研讀案例文本，從案例文本的解讀中獲得感性知識(shí);其次應(yīng)組織學(xué)生收集并學(xué)習(xí)與活動(dòng)有關(guān)的理論知識(shí)，獲得理性認(rèn)識(shí);第三要指導(dǎo)學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、分析社會(huì)生活中存在的問題;第四是設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施;最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)反思，形成成果。這類活動(dòng)在地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用廣泛。例如：結(jié)合必修一各單元開展野外考察，結(jié)合必修二、三的教學(xué)組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，也可從地理教學(xué)的角度結(jié)合“綜合實(shí)踐活動(dòng)”組織研究性學(xué)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐類為主的活動(dòng)可以是綜合性的，也可以是單一性的。

以嘗試創(chuàng)新為主的活動(dòng)。以嘗試創(chuàng)新為主的活動(dòng)包括地理科技制作，環(huán)境污染的調(diào)查與監(jiān)測(cè)、氣象預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)、定向越野、旅游線路的開發(fā)與設(shè)計(jì)、地理評(píng)論等。這類活動(dòng)與開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能結(jié)合得很緊，是創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、抽象思維、靈感思維、綜合思維很有作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，常常是地理課堂教學(xué)的直接延伸和拓展。在這類活動(dòng)中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和技巧外，還要學(xué)會(huì)交流合作，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)成果共享。這類活動(dòng)可以與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，也可以課后安排;可以和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)融合，也可以由“學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”承擔(dān)。

此外，學(xué)生社團(tuán)是地理活動(dòng)的一種有效形式。以宇宙探索為主的天文社團(tuán)，以新聞地理報(bào)道為主的學(xué)生記者團(tuán)或?qū)W生報(bào)社，以天氣預(yù)報(bào)為主的學(xué)生氣象社團(tuán)等，都是以地理學(xué)習(xí)、運(yùn)用為主線的，是學(xué)生地理素養(yǎng)提高與展示的重要載體，豐富開放的社團(tuán)活動(dòng)是地理活動(dòng)在課堂以外的最重要的活動(dòng)形式之一。

地理教學(xué)是生動(dòng)活潑的，地理活動(dòng)更應(yīng)該是豐富多彩的。只要我們認(rèn)真研究、實(shí)踐，就可以在地理活動(dòng)的校本化建設(shè)方面走出自己的路子，完善地理學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是地理學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。