藥劑專業中高職銜接課程體系的整體設計

張一帆 胡冬梅

摘要：中高職教育銜接的核心是課程，課程體系的整體設計應突出職業能力的培養。藥物制劑技術作為重點和優勢專業，應針對當前3+2教育模式出現的問題，做好中高職課程體系的有效銜接。其對策有：人才培養目標和學制安排合理設計;職業基礎能力、專項能力和綜合技能整體設計;課程內容對接生產崗位一體化設計。

關鍵詞：五年制藥劑專業;中高職銜接;課程體系;整體設計

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0216-02

五年制高職區別于三年制高職，其學制時間長，學生可塑性強，招生對象主要以應屆初中畢業生為主，主要的教育形式是“3+2”模式，即前一段為中職教育，后一段為高職階段。這種模式下，主要出現的問題是：

第一，中職直通高職，人才培養層次銜接不規范。

現代職業教育體系對中高職教育的要求都是對學生職業能力的培養，但培養目標有層次和差別[1]。中高職專業培養目標的銜接，應面向行業職業崗位群，分層設，校企共商，目標共定。

第二，五年制高職課程體系相接缺乏整體設計。

五年制教育的核心是課程，課程內容應對職業標準，按其層次要求校企合作，開發課程，構建中高職一體化課程內容體系。

第三，教學銜接層續化不強。

教學銜接是課程銜接的基本保障。中高職教什么，怎么教才能最有利于教學銜接，英愛師質一體，教學內容與生產過程相對接。中高職教師一體化培養，一體共享，項目化教學，一個子項目承接一個母項目，適合中職的內容中職學，適合高職的項目高職學，這樣可以將中高職教學更有效銜接。

下面以我院藥劑專業的課程體系為例，說明五年制中高職兩段式銜接中的對策。

一、人才培養目標和學制安排一體化設計

藥物制劑技術專業（以后簡稱藥劑專業）是山東藥品食品職業學院的省級重點專業，積累了優勢，形成了特色.如何將學生中職和高職所學知識融合，同時又適應職業崗位群的技術技能要求，需要我們對五年制高職的人才培養目標優化設計。

通過對省內外醫藥單位的崗位組成，工作職責，工作任務，工作流程和工作要點，然后對每個崗位進行職場環境描述、工作目標、典型工作任務、所需基本知識進行歸類整理，確定專業培養目標定位：面向醫藥行業“以制劑生產為主，兼顧藥品檢驗、產品質量控制與管理、制劑設備維護保養、藥品營銷等工作的綜合技術技能型人才。依據如圖所示：

學制設計為2+0.5+0.5+2模式。其中前2年為中職職業習慣和認知學習，前一個0.5到企業見習，后一個0.5為模塊分流，想就業的同學可以繼續在見習單位進行畢業實習，有升學要求的進入高職讀預科，學習高職一年級的課程，實現無縫融合銜接。

二、職業基礎能力、專項能力和綜合技能課程體系整體設計

山東藥品食品職業學院辦學初期主要是中職，依照現代職業教育理念逐步成長為?？茖哟蔚娜罩茋k高校。目前主要的辦學形式有三年制高職和五年制高職兩種，其中藥劑專業是省級重點專業，就該專業高職教什么，怎么教的問題我們積累了很多優勢，同時中高職教師一體化培養，一體共享、課程模塊化教學等方面也是有利方面。但如何將中高職階段的課程有效銜接，既不要簡單疊加課程，又要綜合考慮教學對象、工作任務和職業能力，所以需要我們進行一體化設計。

以藥劑專業為例，將課程模塊設置為基礎能力模塊、職業素質模塊、職業核心技能模塊、職業綜合技能提升模塊。校企合作共編教材，共建課程體系，課程內容采取職業遞進方式，分成職業認知、職業養成，技能提高三個階段，分別對學生進行職業化教育和訓練。具體做法如圖：

三、課程內容對接生產崗位一體化設計

以分析崗位為例，首先中職和高職階段的課程定位做好區別，如圖所示：

然后在整個課程體系中，實踐教學按照學生的認知能力和規律，分層次設計突出培養學生的綜合職業能力。以《藥物分析操作技術》為例，我們以制藥企業QC不同檢驗崗位的典型工作任務為載體，以藥品檢驗流程為主線，選取典型工作任務，執行最新版藥典操作規范，然不停階段的學生在工作中學習，在學習中完成任務，體現課程內容與崗位工作的一致性。

參考文獻：

[1]劉德軍.以職業能力為主線構建五年制高職藥學類專業課程體系[J].職業技術教育，2010，（20）：47-49.

[2]王宇.五年一貫制高職人才培養的實踐與探索——以梧州職業學院為例[J].職業教育（下旬刊），2014，（2）：42-44.

[3]巢新冬，劉桂林.中高職教育銜接：內涵、問題與對策[J].科技通報，2014，（11）：249-254.