如何提高教學(xué)效果之淺見

王祥

摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)工作的生命線，在教學(xué)探討研究中，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要不斷更新教育觀念，形成新的教育理念。作為一名教育工作者，在參與式教學(xué)活動中，教師要從知識的擁有者、傳授者、教學(xué)活動中的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)著、合作者，要從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、探索者、評價(jià)者，這對教師提出了新的、更高的要求。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)研究;教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0174-02

本文主要通過我11年來的本科、碩士、博士學(xué)生生涯，2年的教學(xué)體會以及和其他教師同行的經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)出作為一名高校教師如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會。在教學(xué)過程中，我覺得要處理好以下幾點(diǎn)。

一、明確教學(xué)目的

教學(xué)的目的不僅僅是通過課堂講授讓學(xué)生學(xué)會一門課程，還要啟發(fā)學(xué)生將本課程所學(xué)的知識與其他的專業(yè)知識融會貫通，做到舉一反三、一通百通，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何讀書，提高自學(xué)的能力。大學(xué)四年所學(xué)知識畢竟有限，更多更有用的知識都是在工作中不斷學(xué)習(xí)獲悉的，因此學(xué)會自學(xué)是必備的，這也是本科教學(xué)的終極目標(biāo)。

二、備課

如今的備課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是備課程，還要備方法、備學(xué)生、備教案。所謂備課程，就是準(zhǔn)備需要講授的課程，首先要完全讀懂本課程內(nèi)容，能夠講授出來，還要多讀相關(guān)參考文獻(xiàn)、書籍，拓寬知識面，加深對課程的理解;接著還需要融合專業(yè)內(nèi)的其他課程知識，融會貫通。總之，準(zhǔn)備的內(nèi)容要比課程講授的內(nèi)容多得多，廣得多，深得多，精得多。

所謂備方法，就是選擇以何種方法來講授知識。隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，新的教學(xué)方法也不斷涌出，但是目前絕大多數(shù)高校課堂中還采用語言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法、問答法、討論法等，其中又以講授法為主。

講授法是教師運(yùn)用口頭語言傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用講授法要求目的明確，即教師的講授應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來進(jìn)行，突出所教內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn);要求內(nèi)容的邏輯性，即要運(yùn)用準(zhǔn)確的概念和教學(xué)語言，內(nèi)容要有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出，邏輯嚴(yán)密，層次分明，一方面講授的知識要科學(xué)、準(zhǔn)確，反應(yīng)真理，另一方面要注重知識點(diǎn)之間的連貫性和流暢性，避免支離破碎;要求語言的感染性，即教學(xué)語言既要科學(xué)、準(zhǔn)確，又要生動、形象、有感染力。

問答法是教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，從而得出結(jié)論，獲取新知識的教學(xué)方法。運(yùn)用問答法要求教師精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)模袉l(fā)性的問題，問題表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確、簡明，而且提問的態(tài)度要和藹，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并給于贊揚(yáng)、鼓勵和補(bǔ)充，營造輕松的課堂氣氛。其中，問題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題不僅需要包含講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，還需要結(jié)合實(shí)際工作和研究中關(guān)注的要點(diǎn)，避免“學(xué)”和“用”的脫節(jié)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

討論法是教師給出話題并引導(dǎo)學(xué)生分組或集體討論，各抒己見、互相爭辯的教學(xué)方法。運(yùn)用討論法要求教師選擇好討論的話題，且要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來設(shè)計(jì)話題，要靈活引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維，活躍學(xué)生情緒，還要注意討論小組的成員組合和環(huán)境。此外，針對一些啟發(fā)性問題，還要在教學(xué)基礎(chǔ)上有所延伸并涉及當(dāng)前的科學(xué)前沿問題，通過步步引導(dǎo)的方式來開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。

所謂備學(xué)生，就是教師要通過各種途徑了解學(xué)生，了解他們的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、接收能力、興趣愛好、社會特征等，了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，知己知彼，才能收到最好的教學(xué)效果。站在學(xué)生的角度來當(dāng)教師，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中可能會出現(xiàn)的問題和理解難點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”。

所謂備教案，就是教師基于個(gè)人的專業(yè)背景，通過課程知識點(diǎn)和相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，及關(guān)聯(lián)科學(xué)的研究，對課程的重點(diǎn)有邏輯地進(jìn)行梳理、總結(jié)歸納的同時(shí)，針對課程的難點(diǎn)，結(jié)合各種可靠的研究資料和前沿的科研成果，進(jìn)行知識點(diǎn)的有效組織和教學(xué)內(nèi)容的編排。隨著多媒體教學(xué)的普及，課堂教學(xué)已從十幾年前的黑板板書逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐訮PT為主，黑板板書為輔的教學(xué)形式。

三、課堂講授

通過備課程、備方法、備學(xué)生、備教案的過程后，需要通過講授、討論等方法將教學(xué)內(nèi)容在課堂上予以實(shí)施。通過與學(xué)生的直接交流和接觸來傳授課程，因此，“上課”是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是一門很有講究的“藝術(shù)”。

（一）目光四射、控制全場

在講授過程中，教師通過與學(xué)生眼神的交流，可以保障“傳輸和接受”的通暢性。學(xué)生能否充分地掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，很大程度上取決于他們能否有效地感受有關(guān)的知識信息。作為教師，在課堂上要有效感受學(xué)生的神情和情緒，通過對學(xué)生接受能力和理解水平的把握，及時(shí)調(diào)整講課的速度和表達(dá)方式，針對學(xué)生的疑惑，導(dǎo)其所惑，疏其所疑。通過眼神的交流，在接收學(xué)生理解課程內(nèi)容反饋的同時(shí)，可以傳達(dá)教師的一種關(guān)注之情。因此，教師的目光需要投射給每位求知的學(xué)生身上，讓學(xué)生感受到教師的孜孜不倦。

（二）肢體語言輔助教學(xué)語言

在講授過程中，在保證教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，教師洪亮的聲音和適當(dāng)?shù)恼Z速，可以提高“傳輸和接受”的有效性。合理的抑揚(yáng)頓挫可以提高學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和對教學(xué)重點(diǎn)的把握，而且可以有效活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生注意力的集中，減緩大腦疲憊。在“繪聲繪色”的講授過程中，教師可以針對具體問題，加入適當(dāng)?shù)氖謩荼葎澓椭w語言，通過感官認(rèn)識的方式，加深學(xué)生對知識要點(diǎn)的理解和接受。

（三）深入淺出、舉例恰當(dāng)

在講授過程中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，此時(shí)教師可以列舉貼近學(xué)生生活的例子，以此來幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。如我們在《動力氣象學(xué)》課程中講授多普勒效應(yīng)時(shí)，如果只是按照書本中的解釋，大多數(shù)學(xué)生都難以明白，此時(shí)我們可以引用《荀子·勸學(xué)》中一句古文“順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒谩眮砑右越忉屨f明。在講授過程中，深入淺出，寓教于樂，恰當(dāng)舉例會收到意想不到的效果。

（四）課堂提問

講授知識并不僅僅意味著教師在講臺上滔滔不絕，單方面把知識灌輸給學(xué)生，而且要與學(xué)生進(jìn)行交流互動，課堂提問就是一種很有效的互動，既能讓學(xué)生集中注意力，也能激發(fā)學(xué)生積極思考。通過隨堂提問的方式，讓學(xué)生聽課的時(shí)候保持一定的緊張度，在及時(shí)回顧講課內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)變和變通能力的效果。提出的問題是要經(jīng)過課前深思熟慮的，難度要適中，切不可故意刁難學(xué)生，提問的語氣要適當(dāng)，否則有些學(xué)生會因?yàn)橛憛捜握n教師而討厭這門課程。要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于思考和主動提問的習(xí)慣。在課上，教師對于合理的回答要及時(shí)鼓勵;對于不完整的回答，要進(jìn)行補(bǔ)充或啟發(fā)式追問;對于不正確的回答，要及時(shí)且盡量使用委婉的方式進(jìn)行說明和解釋，讓學(xué)生對教授內(nèi)容有一個(gè)較完整、合理、生動、深入的理解。

四、作業(yè)布置

布置作業(yè)是為了運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決有關(guān)的問題，加深對有關(guān)問題的理解，進(jìn)一步深化自己所學(xué)的內(nèi)容。布置作業(yè)不是簡單地出幾道課本中每一章節(jié)后面的習(xí)題，作業(yè)題型盡量涉及課程內(nèi)容的各個(gè)知識點(diǎn)和需要掌握的基礎(chǔ)要點(diǎn)。作業(yè)在于“精”，而不在于數(shù)量的多少。在減輕學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，可以考慮布置一些帶有嘗試性的“大作業(yè)”，運(yùn)用加深與個(gè)別輔導(dǎo)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立性”，學(xué)會自己思考、自己判斷、自己解釋這些能力對于學(xué)生今后畢業(yè)論文的撰寫及工作的拓展都有很大的幫助。這種教學(xué)形式也是我博士期間在國外學(xué)習(xí)中受到的啟發(fā)。

博士學(xué)習(xí)期間，我曾經(jīng)在美國一所大學(xué)交流訪問時(shí)完整地旁聽了美國本科生的一門課程，他們布置課后作業(yè)的方式就非常值得借鑒。任課教師在第一次課后列出了10多道與課程有關(guān)的研究性題目，即相當(dāng)于一個(gè)“小項(xiàng)目”。這些題目涉及到當(dāng)今學(xué)者們正在研究的課題，要求學(xué)生分組選擇自己感興趣的題目，在完成項(xiàng)目的過程中需要學(xué)生接觸實(shí)際的氣象數(shù)據(jù)，讓學(xué)生親自動手和探索，鼓勵學(xué)生查找相關(guān)的文獻(xiàn)、學(xué)生間討論與任課教師交流等手段，來解決研究中遇到的問題，并對研究結(jié)果給出合理的結(jié)論和解釋，在學(xué)期末的課程上通過PPT的方式來報(bào)告自己的結(jié)果。這種形式完全逆轉(zhuǎn)了“被動式”的教學(xué)過程，讓學(xué)生主動求學(xué)。

由于每個(gè)學(xué)生需要將自己的所學(xué)和所思融入到整個(gè)項(xiàng)目完成的過程中，從而在課堂上最終展示研究成果的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)了有效的“輸出和互動”。下面具體分析一下在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生和老師所扮演的角色和所起的作用。首先，學(xué)生需要根據(jù)自己的基礎(chǔ)能力、所長和興趣點(diǎn)，選出自己想要研究的題目。在選題和確定主要研究內(nèi)容的時(shí)候，促使學(xué)生在平時(shí)上課的時(shí)候積極思考，選擇可拓展性的方向和內(nèi)容，注重知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。隨著對研究題目的進(jìn)一步了解和認(rèn)識，明確可以開展的研究方向，學(xué)生開始動手分析，學(xué)生之間有了互相的合作、幫助和學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間有了及時(shí)的溝通和交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，加以個(gè)別輔導(dǎo)，例如提供參考讀物等方式。經(jīng)過一段時(shí)間的探索過程，學(xué)生的研究內(nèi)容遇到了一些問題或有了初步的結(jié)果，這時(shí)需要他們將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決相關(guān)的問題。教師要及時(shí)對各研究小組的研究內(nèi)容、表現(xiàn)形式進(jìn)行評價(jià)并提出改善意見。這種方式鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力，還促進(jìn)了老師對教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整和深化，提高自己的知識的儲備量。對于研究生的教學(xué)過程，尤其提倡采用該類教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

教師的傳授過程總是有限的、凝練的，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程總是無限的、開闊的。教師的職責(zé)就是合理地結(jié)合“傳輸和接受”和“輸出和互動”過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的“主角”。總之，在教學(xué)工作中，作為一名教師，要做個(gè)有心人，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，只有這樣，才能為學(xué)生提供充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，才能調(diào)動大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。