地方工科院校應用型創新人才培養模式研究與實踐

陳列

摘要：我國創建創新性國家的戰略目標讓地方工科院校承擔起培養應用型創新人才的歷史重任。深入探究地方工科院校人才培養方式，可以為提高教學效率夯實基礎，為服務地方經濟做奠基。本文從解讀地方工科院校人才培養目標及模式出發，分析了其應用型創新人才培養體系，并以機械制造專業為例，對其培養計劃和措施進行了剖析.最后，闡釋了人才培養模式具體實踐中應注意的問題。

關鍵詞：地方工科院校;應用型;創新;人才培養模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0121-02

隨著高等教育的普及，我國高等教育辦學體制也進行了充分細化，根據各院校性質、層次等的差異，學術型、技能型、應用型人才培養模式得到分類運用。地方工科院校人才培養模式中，應用型占主體，肩負著為地方輸入應用型創新人才的重大任務。基于此，對這一人才培養模式開展研究與實踐，提高學生創新、實踐能力的思考成為地方工科院校研究中的重點。

一、地方工科院校人才培養目標及模式解讀

地方工科院校的人才培養目標可闡述為：著重于技術性人才的培養，且這些人才要具備應用型、復合型、多層次的特征。在應用型特征的培養上，第一，要注重學生自學能力、創新活動拓展能力、分析及解決問題能力的培養;第二，要凸顯工程教育的特色，在復合型特征的培養上，要注重工科院校的特點，把握“一主二結合兩滲透”，“一”指工科，“二”指理科與工科，“兩”指文科與理科。

在培養模式上，主要形式包括：第一，復合型。一是要具有扎實專業基礎知識。二是要具備必要的藝術、人文、社科、管理知識。三是進行輔修與選修教育，具備多個學科及專業知識;第二，專才教育，即課程的安排與基礎知識的傳授以專業服務為出發點和立足點;第三，通才教育，即專業知識學習的前提是必要人文知識、社會科學知識、自然科學知識的學習，旨在提升學生的整體素養，培養科研能力;第四，通專融合。一方面，注重知識面的拓展、文化科學的扎實性學習。另一方面，凸顯專業教育特色，強化人才培養的寬渠道與適應能力。

二、地方工科院校應用型創新人才培養體系分析

應用型創新人才的培養作為長期性與系統性兼具的重大工程，并非朝夕間就可實現，也不是一份報告或某一門課程即可實現的。在創新性人才的培養中，創新精神、創新能力是關鍵;另一方面，創新人才的培養又具有階段性、層次性的特點。本科階段，創新精神及實踐才能的培養是重點，要幫助本科生初步掌握實踐才能并感受創新的整個進程;碩士研究生階段，創新精神與創新才能的培養是重點，要對他們進行科技創新全過程的完整訓練;博士生階段，創新才能培養是重點，創新成果的展出是關鍵。

社會對地方工科院校的需求是輸出應用型創新人才，即兼具創新精神及能力、實踐能力的人才。在培養體系上，工科院校目前已建立的培養體系，在內容上主要從政策性指引、課堂內教學培養、課堂外實踐結合、保障依托幾個方面展開。學生在本科階段時，學校在培養理念上強調知與行的統一;培養要求體現在強化、夯實科學基礎知識學習，初探創新過程，實現工程訓練鍛煉實踐操作能力，實現交流與協同合作能力的培養;培養各階段重點為：大一、大二年級，奠定科學基礎，結合課堂與實驗室讓學生樹立創新意識，接受創新能力教育;大三年級，奠定專業學習基礎，讓學生積極實踐自主創新;大四年級，專業知識的掌握與應用，依托實習、畢業設計的開展，幫助學生深入理解生產、工程實際情況。這種創新不斷線的教育方式將創新文化推廣覆蓋到大學的各個階段。

三、機械制造專業的培養計劃及培養措施剖析

以機械制造專業為例，在培養計劃上，第一，要注重學生知識獲取能力，知識轉化能力，知識革新能力的培養;第二，要實現課程的最佳整合，課程體系設置的最優化，學生知識系統的時代化;第三，在培養的口徑上要堅持“寬”的原則，在課程計劃的安排上要突出“活”的特色，在課程的設置上要凸顯“精”的性質，在課堂教學內容的傳授上要體現“新”的特征。培養措施上要關注以下幾個方面。

一是優化課程。教學內容的傳授要注重與科技進步，社會經濟發展的同步，在課程的整合、教材的革新、內容的提煉等方面，都要進行優化。比如：在課程整合上，可以把計算機繪圖課程與“畫法幾何與機械制圖”課程統一成一體，設置為人體工程制圖學課程;把控制理論課程與機械制造工程理論課程有機統一，設置機械工程控制基礎課程;在教材革新上，可以新增CAD、CAM、CAE等現代技術的內容，這是由計算機技術的發展引導的。傳統機械制造專業中機械設計以二維空間為依托，計算機信息技術的飛速發展使得CAD、CAM、CAE現代技術得以產生并廣泛應用于機械制造領域，采用這些先進技術可實現產品構思→工程解析→加工工藝展示→評價等全過程的仿真性操作，與真實情況更為契合，實現了由二維空間向三維空間的轉化，促進了學生創新潛能的挖掘與開發。

二是應用現代化的教學手段。教學手段要從多個方面進行開拓，實現封閉式教學課堂向多維性開放式教學課堂的轉化;激發學生興趣，讓學生實現客體角色向主體角色的演變;將傳統的“填鴨式”知識灌輸形式改為啟發型、案例型、研究探討型。這樣，一方面，學生的培養模式由單一的專業型向復合型、應用型、創新型模式發展;另一方面，也充分激發了學生的學習興趣及熱情，有利于教學效率的大幅提升。

三是強化基礎，拓展專業。課程分工過于細化，專業涉及范圍太過狹隘會對學生知識面的拓展及社會適應能力的培養產生不良影響。基礎太過薄弱，專業發展就會導致后盾支撐的喪失。實現專業的拓展成為當代社會對機械制造專業人才的基本要求。例如：零部件的設計制造中，在材料力學、理論力學的假設上存在局限性，使得設計公式無法精確地表現其失效的狀況;在機械系統力學分析上，經典力學的使用無法達到效果，不能滿足需求。因此，為設計、制造符合市場高性能要求的機電產品，就要實現彈性力學、熱力學等專業的綜合拓展學習。

四是構建機械制造創新設計基地。開展實物展覽、測量繪制、拆裝、圖像展示等教學方式，幫助學生獲知機械結構，進而創新思路、創新方法，并在此基礎上自主開展創新設計的實驗。創新設計基地具體構成應包括多個實驗室，實驗室研究內容可劃分為機械組成的認知、機械方案的設計、機械的設計、機械的制造、機械性能的測試、現代氣動研究等。

四、地方工科院校應用型創新人才培養模式實踐中應注意的要點闡釋

首先，在可持續發展方面。第一，要從整體性與協調性的原則出發進行地方工科院校人才培養模式發展的探討;第二，構建的綜合性課程體系要具有靈活性;第三，要實現學分制的完善、系統管理，根據社會反饋的信息構建全新人才培養機制，從而適應社會發展的需求;第四，要注重發展、監督機制的建立，及時開展調研、評估、控制等活動，為教學質量的提高夯實基礎;第五，進一步改善彈性指導培養計劃及教學管理的制度，開展極具多樣化、特色化、個性化的開放式教學，激發學生興趣的同時實現教學活動由課堂向課外及社會的延展。

其次，在突破學科限制方面。第一，要積極開展實驗教學，并在實驗教學中突破學科限制的瓶頸;第二，實驗中，對所要進行的實驗進行精細、擇優選擇，并積極投入經費，實現陳舊設備的更新，完成實驗系列的全新構建，為大型性、綜合性、設計性實驗的開展提供平臺及空間，同時為實驗教學的開展創建一個優良的環境;第三，對實驗室的使用做到開放性與制度化管理并存，鼓勵學生在遵循相關管理制度的前提下積極動手自由開展實驗，鍛煉學生動手能力與創新能力。

第三，在課程設計方面。課程體系設計、教學內容編排等在教學中，既是難點，又是重點。實踐中，要注重：第一，保證課程結構的綜合性，探究適應社會市場經濟發展的嶄新思路;第二，實現課程設置相關關系的良好處理，具體包括基礎與專業的關系，必修與選修及輔修的關系，微觀與宏觀的關系等;第三，優化課程體系，提高應用型創新人才的整體素養。

第四，在結合自身實際方面。地方工科院校具有地方性質，具備地域性特色。因此，在應用型創新人才培養模式上要注重做到“因校制宜”，從學校自身的實際出發，制定與本學校實際情況相契合的措施，這樣才能達到預期的效果。對于行業背景很強大的一類地方工科院校，在一些學科及專業上都具備極強的行業特征，其研究水準等也在行業甚至全國屬于高級層次。因此，在人才培養模式實踐中的辦學定位、培養方式及層次就要立足于其學生能力水準、學校教學現狀、學科專業特質等，人才培養模式上可以選擇應用型、創新型、綜合型等，而不是一味不加區分地朝某一個特定方向發展。

五、結束語

地方工科院校在培養應用型創新人才方面發揮著至關重要的作用。解讀地方工科院校人才培養模式及目標，對其培養體系進行深入研究，關注機械制造這一典型專業的培養計劃與具體措施，并就其應用型人才培養模式開展實踐，對拓展地方工科院校教育教學的嶄新局面，大幅提升其教育水準意義深遠。

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