新常態下地方高校創業教育體系研究

李玥 崇喆 王珊珊

摘要：由政府改革和互聯網技術創新引領的創業浪潮，已成為我國經濟持續、穩定增長的內在驅動力，也為大學生就業提供新的選擇。地方高校創業教育對培養大學生的創新思維、創業意識與創業能力具有舉足輕重的作用。本文主要以我國地方高校創業教育現狀及存在問題為出發點，從課程體系、創業平臺、師資隊伍、組織機構和政策與環境等方面構建地方高校創業教育體系，并提出有關實施策略，為提高我國地方高校創業教育水平提供有效參考。

關鍵詞：地方高校;創業教育;新常態;大眾創業

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）47-0039-02

隨著高等教育大眾化所帶來的就業壓力，創業教育作為素質教育的重要組成部分越來越受關注。據統計，2015年大學生畢業人數達749萬人，相對2014年增加22萬人，再創歷史新高。長期以來，持續增加的大學生畢業人數和沒有相應增長的就業機會，使得大學生的就業形勢嚴峻，成為社會普遍關心的問題。最近中央提出的大眾創業、萬眾創新既為大學生就業提供一條新選擇，又能有效釋放這個龐大群體的創造力，更好地發揮其才能，促進產生積極的經濟社會效益。在此背景下，建立完善的地方高校創業教育體系具有重要的現實意義。

一、新常態下地方高校創業教育需求

新常態下，中國經濟呈現出從高速增長轉為中高速增長，經濟結構優化升級，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動等特征，而持續深化的改革更激發了市場活力和社會創造力。由政府改革和互聯網技術創新引領下的創業浪潮，已成為我國經濟轉型和進入新常態的重要驅動力。然而，很多創業者后勁不足，難以在復雜多變的環境下保持競爭優勢，缺乏持續創新能力，無法適應經濟新常態的要求。只有不斷加強創業教育，從創業精神、創業知識、創業能力等維度全面提升創業者的綜合能力和素質，才能為創新驅動發展戰略提供有效的人才支撐。

經濟新常態對地方高校的創業教育提出需求：①創業意識和創業精神。旨在培養大學生的創新思維、堅強的意志和品質等，以提高其創業積極性和持續性。②創業知識體系。包括企業戰略管理、技術創新、創業基礎、商業計劃書撰寫及創業過程中常見的財務管理、融資、知識產權評估、資本運作、市場營銷等創業相關知識。③創業能力體系。要求創業者具備創新實踐能力、市場洞察能力、領導決策能力、團隊合作能力、溝通協調能力及抗壓能力、自主學習能力等。④創新創業環境。地方高校應提供有利的創新文化、創業氛圍、靈活創業機制及相關激勵政策等，為在校大學生創業提供有效保障。

二、地方高校創業教育的現狀與問題

2002年，教育部指定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等高校作為全國首批九所創業教育試點院校[1]，對創業教育進行實踐性探索。隨著我國高校創業教育發展逐步加快，目前已形成三類典型的創業教育模式：一是通過開設創新創業相關課程和組織各類創新或創業計劃大賽，促進第一課堂與第二課堂有機融合，以提升學生創業素質和能力;二是依托科技園區或孵化基地等建設大學生創業基地，為學生提供創業活動的模擬仿真操作訓練，多視角開展大學生創業教育;三是地方政府提供資金或政策推動大學生創業，例如，杭州市政府建立大學生創業園、組建創業導師隊伍、設立扶持基金、舉辦全國性創業大賽，并出臺一系列鼓勵和扶持大學生自主創業的政策等，有組織地推動地方高校創業教育的規范化、規模化發展。

近年來，我國地方高校學生的創業數量和比例呈明顯增加趨勢。據調查顯示，大學生在縣和縣級市創辦企業的比例最高，占48.9%，其次是省會城市和地市級城市，在上述三類城市創業的比例達到88.6%，而且大學生所創辦的企業絕大多數屬于小微企業。地方高校肩負著創新創業人才培養的重大責任，是創業教育的主戰場。然而，地方高校創業教育普遍存在培養目標不清晰、課程體系不完善、師資力量較弱、缺乏激勵機制或扶持政策、產學研結合不足等問題。因此，如何建立并不斷完善地方高校創業教育體系，是高等教育改革和素質教育深化背景下亟待解決的重要問題。

三、地方高校創業教育體系的構建與實施

根據新常態下地方高校創業教育需求，從課程體系優化、創業平臺構建、師資隊伍建設、組織機構調整、創業環境營造等方面構建創業教育體系。

（一）建立目標導向的創業教育課程體系

從培養應用型創新創業人才的目標和定位出發，將創業類相關課程納入各專業教學計劃，進一步優化創業人才培養的課程體系。一是設立創業教育選修課，增設創業與風險投資管理、戰略管理、市場營銷等與創業過程密切相關的核心課程為全校選修課[2]。加強創業教育教學計劃內的實踐活動環節，要求實踐課比重達到70%以上，以提高學生創新實踐能力。二是采用模塊化結構優化設計創業教育課程內容，由基本理論、案例分析和模擬訓練等模塊構成，啟動新教材和案例庫建設，同時鼓勵教師引入翻轉課程等新型教學形式，加強教師與學生的雙向互動，促進學生提升自主學習能力。三是加強創業課程與專業課程的融合，如結合專業特點開設“創造學”、“科技發明學”等課程，重視學生想象力和挑戰精神的培養。同時，以“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽、國際企業管理挑戰賽（GMC）等創新創業活動（大賽）為契機，加強學生創造性思維和團隊合作精神的培養，實現理論課程、實踐環節與課外活動的有機結合，構建全方位的創業人才培養體系。

（二）建立產學研結合的創新創業平臺

應將創業教育與科學研究、產業化等創新環節緊密結合，增加學生在成果轉化、產品開發及市場分析等方面的實踐經驗。一方面，依托大學科技園、創業孵化器等作為大學生創新創業基地或產學研結合示范基地，既能使學生了解技術研發、成果轉化、產業化的創新全過程，明確產學研各主體在不同創新環節的定位及其優勢資源整合方式，也能為大學生創業提供場地、資金、專家咨詢、創業指導等各種資源和服務，幫助創業的學生實現產、學、研一體化[3]。另一方面，加強學校與企業合作的廣度和深度，安排學生到企業進行生產實習或社會實踐，依托企業建立長期穩定的生產實習基地或創業實踐基地，培養學生的實踐能力和創業精神，形成產學研有機結合的創業教育模式，提高學生的創新創業能力。

（三）加強創業教育師資隊伍建設

建立高水平、多元化的創業教育師資隊伍，是推進高校創業教育向深層次發展的核心所在。一方面，地方高校應組建從事創業與創業教育的研究型團隊和實踐指導團隊，既要鼓勵研究型團隊探求地方高校創業教育發展規律及趨勢，也要讓實踐指導團隊的“創業導師”為大學生的創業提供技能和經驗方面的支持。同時，爭取將企業家、管理者、投資者等具有豐富創業實踐經驗的專家請進學校，通過授課或專題講座等形式，讓學生深刻理解創業精神和社會責任感的重要性。另一方面，加強創業教育師資培訓，鼓勵和選派教師進行企業實踐或自主創業，通過創業實踐體驗，培養教師的創新意識和實踐能力。此外，建立創業教育質量評估與考核體系，將創業教育研究、專題講座、指導學生創業實踐、參與創業咨詢等工作折算成教學工作量[4]，制定創業教育教學質量標準和教學管理制度，完善教學質量反饋系統和保障體系，建立創業人才培養質量控制模型。

（四）設立專門的創業教育管理機構

我國的很多高校將創業教育歸口到團委或就業指導中心管理，這樣會無形中弱化創業教育管理機構的功能和作用。建議成立學校創業教育領導小組，負責全校創業教育工作的領導、決策、協調、管理和監控等職能;建議成立創業教育中心，負責開設創業教育相關課程，制訂教學計劃和教學大綱，建設相關案例庫和教材等;建議成立創業研究中心，負責創業與創業教育的學術研究、課題申報、會議研討等，為高校創業教育提供理論支撐和學術交流平臺;建議成立大學生創業指導服務中心，負責組織專題講座、推廣創業者成功經驗、宣傳大學生創業政策和信息、開展創業實踐指導等工作。上述創業教育管理機構還應與各種孵化器、科技園、風險投資機構等建立廣泛的外部聯系，形成一個地方高校、社區、企業、地方政府等協同發展的創業教育生態系統。

（五）完善地方高校創業教育環境

一是營造一種鼓勵和支持大學生創業的氛圍，通過開設“創業學堂”，創辦學生創業刊物、創業教育網站，設立“創業者日”，組織學生去企業考察創業經歷和經營狀況等社會實踐，激發學生的創業熱情和創業精神。二是建立靈活的創業激勵機制，努力營造一種大眾創業、萬眾創新、容忍失敗、鼓勵冒險的創業環境，形成一種崇尚創新創業的校園文化與風氣。三是為大學生創業提供多元化的創業資金籌措渠道。例如，由高校提供一筆專項資金，或通過企業贊助、天使基金等方式吸引社會資金設立大學生創業風險投資基金，建立相應的基金管理機構，制定大學生創業項目的風險投資選擇標準、考核指標與監控機制，對項目進行全過程跟蹤與信息反饋，為大學生創業成功和風險投資基金的順利回收提供有效保障。

參考文獻：

[1]席升陽.我國大學創業教育的觀念、理念與實踐[M].北京：科學出版社，2008：133-137.

[2]安寧，王宏起.高校創業教育課程體系集群化模式構建研究[J].高等工程教育研究，2014，（2）：132-136.

[3]宋斌，王磊.高校創業教育的現狀、問題及對策[J].教育發展研究，2011，（11）：71-74.

[4]李玥，王宏起.基于BSC的高校創業教育質量評估指標體系設計[J].科技與管理，2014，16（2）：53-57.