論英語(yǔ)師范生從生到師的角色轉(zhuǎn)變

李娟 郭青

摘要：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)提出一系列挑戰(zhàn)，為使英語(yǔ)師范生順利成為英語(yǔ)教師，他們應(yīng)進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)變。本文主要探討英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生從生到師的角色轉(zhuǎn)變及其過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，希望對(duì)英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)提供參考，使之盡快實(shí)現(xiàn)由生到師的華麗蛻變。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育專業(yè);角色轉(zhuǎn)變;從勝道師

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0032-02

1994年，教育部頒發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，要求各高校開(kāi)設(shè)師范生技能培訓(xùn)課程，逐步強(qiáng)化師范生的教學(xué)技能。由此，在新課程改革的背景下，各師范類院校都不同程度地采取相應(yīng)的教育措施改善師范生的培養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)在的教育基礎(chǔ)改革。英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)作為重中之重，其難度比普通師范生培養(yǎng)更困難。因此，有效地為中小學(xué)輸送合格的英語(yǔ)師資，已成為目前英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的新目標(biāo)。如何使英語(yǔ)師范生更加從容地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色對(duì)接，是本文探討的話題。

一、從生到師的角色轉(zhuǎn)變對(duì)比及問(wèn)題分析

（一）從學(xué)道者到傳道者

學(xué)生在大學(xué)階段接受的德育、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科教育，不但可以提升自身修養(yǎng)，還能讓每個(gè)師范生對(duì)教師職責(zé)和使命有個(gè)新的了解。然而，這些外部的思想教育在學(xué)生入職后到底能不能敦促他們對(duì)學(xué)生言傳身教，還有待驗(yàn)證。不可否認(rèn)，現(xiàn)在中小學(xué)教師體罰學(xué)生造成不可挽回后果的案例時(shí)有發(fā)生，這更加說(shuō)明注重對(duì)師范生的思想品德教育至為關(guān)鍵。正如英格爾斯在研究英國(guó)的現(xiàn)代化進(jìn)程中所說(shuō)的那樣：“如果一個(gè)國(guó)家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實(shí)生命力、廣泛的現(xiàn)代心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用這些現(xiàn)代制度的人自身還沒(méi)有從心理、思想、態(tài)度和行為上都經(jīng)歷了一個(gè)現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的。”可以看出，教師對(duì)學(xué)生的教育不僅是知識(shí)上的，更是心靈思想上的。英語(yǔ)教育專業(yè)師范生雖有其專業(yè)的特殊性，但教書育人是一個(gè)合格英語(yǔ)教師首要具備的最基本素質(zhì)。這就要求英語(yǔ)師范生在真實(shí)課堂中，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，平時(shí)也要用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去感化學(xué)生。

（二）從模仿者到授業(yè)者

學(xué)生時(shí)代，英語(yǔ)專業(yè)師范生已學(xué)習(xí)積累了大量的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，并且把所學(xué)知識(shí)通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練等方式運(yùn)用到為數(shù)不多的實(shí)際中。在成為新任教師后，他們面臨的是把自己的所學(xué)通過(guò)行之有效的方式教給現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)學(xué)生。中間的落差可想而知。從虛擬到真實(shí)，不僅需要參與的勇氣，更要激發(fā)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。正如石俊杰對(duì)河北省高校新教師進(jìn)行調(diào)查研究后指出：“90%以上的新教師認(rèn)為‘教學(xué)關(guān)是他們最怵的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)提高的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)?！痹趯?shí)際教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生缺乏有效的教法，不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)教學(xué)資源的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。模仿傾向會(huì)限制個(gè)人教學(xué)方法的發(fā)揮，所教語(yǔ)言非母語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境會(huì)成為限制學(xué)生“授業(yè)”的障礙。很多英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生是好學(xué)生，但不一定是好教師。作為新教師，在具備相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)上，如何授人以漁，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，需要更高一層的本領(lǐng)。

（三）從學(xué)習(xí)者到解惑者

英語(yǔ)專業(yè)師范生在大學(xué)時(shí)期的大多數(shù)時(shí)間是在輸入知識(shí)，憧憬教師生活。但當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，那些原本扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)顯得沒(méi)那么有說(shuō)服力了。有調(diào)查顯示，新教師被問(wèn)及在師范院校學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)第一年任教是否有幫助時(shí)，65.5%的人認(rèn)為幫助不大，這不能不引起我們的高度重視?！敖饣蟆钡囊馑际恰敖鉀Q困惑”，但實(shí)際意義是“先讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，然后才進(jìn)行解答”。這就要求老師能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是一堂好課的最終目標(biāo)。不可否認(rèn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)所在，但提供支架并適時(shí)放手是教師應(yīng)達(dá)到的更高境界。這就要求師范生更加注意“解惑”的方式和時(shí)機(jī)。

（四）從群體人到社會(huì)人

在象牙塔中，師范生過(guò)的是群居生活，但參加工作后，他們無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，人際交際出現(xiàn)大問(wèn)題。比如，教研室同事關(guān)系的處理、教學(xué)壓力、作息時(shí)間調(diào)整、長(zhǎng)時(shí)間站立對(duì)生理方面提出的挑戰(zhàn)、懶散生活習(xí)慣的改變等。剛工作的階段是師范生轉(zhuǎn)型適應(yīng)的關(guān)鍵期，如果不能很好地調(diào)整，他們中的很多人會(huì)知難而退，厭惡教學(xué)，進(jìn)而永遠(yuǎn)退出教師隊(duì)伍。

二、對(duì)策及建議

（一）自身

醒人先自醒。面對(duì)這些問(wèn)題，首先從學(xué)生時(shí)代開(kāi)始做起，效果會(huì)事半功倍。

1.將教學(xué)技能訓(xùn)練與新課程改革目標(biāo)緊密結(jié)合。盡管很多英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段會(huì)學(xué)習(xí)與教學(xué)法相關(guān)的內(nèi)容，但很少有人關(guān)注現(xiàn)在新課改對(duì)英語(yǔ)教師提出的新要求，在教育實(shí)習(xí)中也是敷衍了事，只練不想，很少真正反思自己的實(shí)踐。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)81%的英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生不了解基礎(chǔ)教育改革精神，有超過(guò)63%的人對(duì)新課標(biāo)的實(shí)施情況不關(guān)心或漠視，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和鉆研探究精神，缺乏教學(xué)反思能力，對(duì)新課標(biāo)下語(yǔ)言課程目標(biāo)變化、英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變知之甚少。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“在一切方法的背后，如果沒(méi)有一種生機(jī)勃勃的精神，到頭來(lái)只不過(guò)是笨拙的工具?！笔聦?shí)上，學(xué)生應(yīng)結(jié)合并運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)教育理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、反思，只有這樣才能從主觀上取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.樹(shù)立角色意識(shí)，建構(gòu)和諧人際關(guān)系。準(zhǔn)教師應(yīng)盡快適應(yīng)新角色，一要從主觀上努力加強(qiáng)自身道德文化修養(yǎng)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，不斷塑造人格魅力;二要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，按照教師職業(yè)角色要求，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極塑造良好的教師職業(yè)形象;三要處理好與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師的工作、學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，要給領(lǐng)導(dǎo)以良好的第一印象，尊重而不奉承，服從而不盲從;四要處理好與同事的關(guān)系，良好的同事關(guān)系是事業(yè)成功的重要保證，與同事相處要平等相待，虛心學(xué)習(xí)，真誠(chéng)地幫助和關(guān)心同事;五要處理好與學(xué)生的關(guān)系，在教育教學(xué)過(guò)程中，以表?yè)P(yáng)、肯定和激勵(lì)為主，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)注意批評(píng)的方式方法，分清是非，注意場(chǎng)合，把握尺寸，動(dòng)之以情，曉之以理，不能當(dāng)眾羞辱、嘲笑、謾罵學(xué)生。良好氛圍中的批評(píng)，會(huì)讓學(xué)生在感情上樂(lè)于接納，也會(huì)更加折服于教師的寬容與批評(píng)藝術(shù)。一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境，會(huì)讓人感到心情舒暢，工作效率大大提高。團(tuán)結(jié)就是力量。只有團(tuán)結(jié)一致，才能讓新老師更快地適應(yīng)新角色，把教學(xué)工作搞好。

3.學(xué)會(huì)積極的自我調(diào)適。一要有自信，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)，明白自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，不斷完善自我，有吃苦耐勞的精神。二要有耐心，新教師往往急于求成，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，凡事具體分析具體對(duì)待，腳踏實(shí)地，從底層做起，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力，為今后的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，形成有延續(xù)性的職業(yè)發(fā)展歷程。三要學(xué)會(huì)自我傾訴、自我對(duì)話，新教師在面對(duì)壓力時(shí)，要做自己心靈的傾聽(tīng)者。四要學(xué)會(huì)放松自己，培養(yǎng)幾個(gè)業(yè)余愛(ài)好，釋放壓力。

（二）學(xué)校

1.加強(qiáng)師范類院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生從教意愿。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)針對(duì)英語(yǔ)師范生的技能培訓(xùn)相關(guān)課程，營(yíng)造濃厚的“師范”氛圍，增強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的教師角色意識(shí)，改變“填鴨式”的教學(xué)方法，全面提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面的專業(yè)技能，開(kāi)設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的課程，內(nèi)容包括理想信念教育、師德、教育、職業(yè)發(fā)展教育，形式有講授、座談、先進(jìn)人物、報(bào)告會(huì)等，促使他們對(duì)教師生涯產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定其成為教師的決心。

2.大力做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作。給學(xué)生充分的實(shí)習(xí)支教時(shí)間，充分鍛煉他們各方面的教學(xué)技能，配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，及時(shí)提供反饋，督促他們向更好的方向前進(jìn)，為成為英語(yǔ)教師做好充分準(zhǔn)備。學(xué)校還應(yīng)積極加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的合作，建立良好的實(shí)習(xí)培訓(xùn)關(guān)系，為學(xué)生成為英語(yǔ)教師創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)

社會(huì)相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)積極配合，為英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，使學(xué)生有所進(jìn)步。對(duì)新入職教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，要有一定的容忍度。

師范類高校學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)成為教師，英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。如何使他們盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，既是新課標(biāo)對(duì)他們提出的要求，又是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們的美好期望。本文對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變進(jìn)行比較分析，并提供一些建議，以期為他們更加順利地踏上教師崗位助一臂之力。

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