普通話等級機測背景下“普通話教學”存在的問題及優化

熊 萍

（湖南第一師范學院 文學與新聞傳播學院，湖南 長沙 410205）

1994年國家語委提出普通話水平等級測試，2000年《國家通用語言文字法》規定：“以普通話作為工作語言的播音員、節目主持人和影視話劇演員、教師、國家機關工作人員的普通話水平，應當分別達到國家規定的等級標準。”我國普通話水平測試及相應的教學工作已經開展近二十年，取得了很大成績，在全社會產生了廣泛影響，為國家普通話的推廣和提高發揮了前所未有的作用。但我們也應清醒地認識到，現行的普通話測試及相應的教學模式、理念、內容還存在不少問題，其改革的任務艱巨，優化空間很大。本文以湖南部分高校為例，對當前測試背景下普通話教學現狀、問題及優化進行科學、理性分析，指出存在的問題并提出解決的對策，期望對當前的普通話測試及教學改革有借鑒意義。

一、現狀及存在的問題

（一）關于教材的使用現狀及存在的問題

1.版本多，但內容相近，缺乏創新性

當當網上搜索關鍵詞“普通話、測試”，圖書共計307本。湖南省最早采用的是國家指導用書《普通話水平測試大綱》，之后各地市在本大綱的基礎上組織編寫了本地用書。湖南最初統一使用的是《普通話訓練與測試》（湖南省語委辦編寫，語文出版社1999年出版），后來又出版了《普通話訓練與測試》（湖南普通話測試中心編寫，高等教育出版社2005年出版），現在統一使用的是《普通話訓練與測試》（湖南省普通話培訓測試中心編寫，湖南大學出版社2011年出版），歷經三套教材。各校同時編寫了自己的教材，如衡陽師范學院組織教師編寫《普通話訓練與測試教程》（河南人民出版社2007年出版），此書曾作為該校普通話課程教材，全校使用。翻開這些書的目錄稍做比較，我們不難發現內容雷同，章節相似，主要包括語音理論、字詞句練習、測試要求等，近二十年來教材的框架、陳述方式、理論要點等并沒有隨著時代發展和要求而變化，缺乏創新，測試中出現的新問題很少在這些教材中有闡述。

2.使用人數多，但缺乏操作性和實用性

普通話二級以上證書是獲取教師資格證必要條件，這就決定參加測試的人員多，所需教材數量大，尤其在師范類高校幾乎人手一本。這些教材在普通話教學中發揮了重要作用，是教師和考生的必備書。根據我校教學與測試觀察，當前使用的教材對學生來說，學生更多關注其中的“詞語表”、“朗讀篇目”和“說話題目”，其他章節認真閱讀者少；當前教材對任課教師來說，它主要發揮參考書的作用，教師往往有自己的教學體系，通常以現代漢語·語音篇為本，按照聲、韻、調、音變的順序進行傳統教學，學校還另外配備了《教師口語》等教材。可見，當前普通話測試教材在操作性和實用性上還存在一定問題，沒有被使用者充分接納，需要補充和完善的地方還很多，比如書中“樣卷”過少，不利于測前實戰訓練，師生往往在網上尋找模擬試題，而網上的模擬題目及答案錯誤頗多；當前教材更缺少有關機測相關知識介紹，部分學校的任課教師接觸機測機會少，師生對機測相關知識有渴求，且陌生，教材急需增加這些內容。

（二）關于教學內容現狀及存在的問題

1.缺乏識字教學，規范意識不足

識字教學本來是小學階段應該完成的任務，但是現狀是相當一部分考生識字量不足，嚴重影響了考試成績。筆者在新聞專業和中文專業8個班調查發現,只有12%的人讀過大綱全部詞條，測試中筆者發現理科生、藝術類考生認字能力更差，如把“漬”讀成“zé”，把“涮”讀成“shuā”等。識字是普通話測試的前提，當代大學生文化素質相對上世紀90年代大學生普遍下降，補充識字教學尤其是難點音、生僻字教學成為部分學生的必修課。另外學生規范意識不強，字音“缺陷”普遍存在，讀音含混、隨意，不到位，不飽滿，這些可能跟教師強調不夠沒有引起學生足夠重視有關。

2.錯誤讀音頑固地存在，困擾著考生

方音頑固存在，學生難以找到有效的解決辦法，而教師的教學又多以語音基本理論為主，遵循“精講多練”的教學原則，課堂大量時間用在帶讀上而不是字音校正上，部分教師既不能從理論上傳授學生有效的正音、糾音方法，也不能從實踐上尋求到突破點，比如方音中的平翹舌音問題，教師如果不從根本上闡釋形成平翹不分的發音生理機制而只是習慣性地指出不要把翹舌音發成平舌音,然后帶讀幾遍,這樣很難對癥下藥,其結果只能是學生無所適從，教師事倍功半。

3.重視字音教學，忽視語言的整體美

測試評分“朗讀”和“說話”項目的分值最高，達到30分和40分，可見測試的重點不在單純的字詞而是“語流”。但實際測試中，我們發現朗讀和說話學生并沒有做好充分準備，尤其是說話題目隨意，普遍感到畏難，無效話語以及離題、雷同、跑調等現象常見，成為測試達標的“瓶頸”。普通話課程一般安排一個學期，去掉軍訓和考查，大概28課時。時間緊，朗讀和說話一般安排4課時，其他20余課時主要放在聲韻母的教學上，這種教學模式很顯然重視單個字音忽視語流即語言整體美的表達。

4.缺乏思維訓練，表述困難，言語吞吐

語言和思維是一對孿生兄弟，語言表達離不開思維，部分考生說話困難，如緩慢、找不到話題,東拉西扯，方言夾雜，究其原因,是還不能自如運用普通話快速進行思維。只有做到在不同場合方言思維與普通話思維自由轉換,才可以說真正掌握了普通話的內在核心因素。而在實際的普通話教學中思維訓練幾乎為零。

5.缺乏心理訓練，表述緊張，聲音跑調

語言與心理同樣緊密相關，言語感知、詞匯提取、句子加工、語篇理解等都是對事物的知覺和理解。測試中考生讀字詞時常漏讀、誤讀；朗讀時語音跑調，回讀、誤讀；說話詞不達意，邏輯混亂，這些很大程度是心理素質不過關造成。心理“穩定性與應變性”也應成為教學的一個重要內容，目前教學基本忽視心理的輔助訓練。

6.缺乏“機測”教學，學生對測試畏懼

“機測”已經普遍采用，但是有關機測教學內容很少。普通話教師一般是測試員，采用機測前他們普遍參與測試，熟悉測試內容及流程等。機測后，部分學校任課教師基本不參與測試的組織工作（一般由教務部門人員組織），對測試的具體操作方法、流程、情景、評分等都比較陌生，教師難以準確向學生介紹機測情況。學生對機測陌生，既有期待又有恐懼，造成測試不能正常發揮。

（三）關于教學主體現狀及存在的問題

“普通話”是大學通識課，尤其在師范院校各個專業開設，課時多，教師需要量大，但教師素質、學歷等參差不齊，部分院校一些只接受過短期普通話培訓的人員擔任了該課程。人們普遍認為只要教師自身普通話優秀就可以兼任該課程，學校教務管理部門也認同只要有測試員資格證就有資質擔任該門課，很少考慮其語音學理論素養，這導致部分一線教師只能帶讀或示范，教師難以以科學的理論指導學生實踐，難以及時辨析學生的錯誤讀音與表達，難以及時傳授科學的有效的方法矯正學生錯誤讀音。

二、改進建議

針對以上問題，筆者依據語音學、播音學、語用學以及自身20余年的教學實踐提出以下改進建議：

（一）修訂、完善教材

我們可以在當前教材的基礎上增加、修改一些內容，如“樣卷”可以多安排一些，這樣便于學生考前進行大量的模擬練習；“詞條”數量可以增加一些，詞條是學習普通話的基石，大量教材詞條數量不夠，學生必須購買其他書來應試，這給學習帶來極大不便；增加機測相關內容，如機測程序、機測操作方式、機測評分、機測模擬、機測注意事項等。

教材的編寫也要注意實用性、針對性和操作性，比如編排上盡可能簡明扼要，關鍵講清楚聲、韻、調、音變以及測試（要求和評分）這五個方面，一些非重點內容比如異讀詞審音表、詞語搭配等不要充斥其中，內容過于繁雜，學生分不清主次及重點，將無所適從；訓練習題也應該大量增加，普通話課天然具有實踐性，教材應以訓練為主，理論為輔，抓住學生存在的問題和難點有針對性的具體實戰操練。

（二）改革教學內容

1.增加識字教學，加強字音的規范意識

靈活運用普通話測試大綱上的2500個一級常用字、1000個次常用字表,制訂詳細計劃,有步驟地進行集中識字強化訓練，尤其是難點音、生僻字強化訓練,以彌補因識字量不足對測試造成的不良影響。教學要強調字音的規范標準，做到字正腔圓，讀音到位，避免“缺陷音”與“錯誤音”，并讓學生認識評分標準中“缺陷”與“錯誤”的區別，使學生在語音規范上有足夠的重視。

2.改進方音矯正的方法，重點加強聲調教學

方音矯正,必須具有針性，通過聽音指出其“癥結”所在,然后有針對性地找到矯正方法。以平翹舌音為例,首先指導學生找準平、翹舌音的發音部位,可采用“手勢法”,即用一只手稍微彎曲代表口腔上顎,另一只手代表舌頭,兩手成阻，從前往后移動,形成“平舌音”“缺陷音“”翹舌音“”卷舌音”,讓學生從直觀上感受不同的位置發出不同聲音。糾音時不能單純強調舌尖抵住上齒背或上齒齦,更要強調變更舌部的狀態,原本平伸的舌頭必須自然稍向后縮，如果不改變舌的位置而強使舌尖抵向硬腭,發出的音勢必僵硬不清晰。還可以用圖表法指導學生，圖表更具有直觀性，如圖1，觀察z和zh舌尖的位置和舌頭形狀的不同，前者舌體平放，后者舌尖帶動舌體翹起，讓學生慢慢體會。

圖1

傳統的普通話教學以聲母和韻母為中心,聲調處于次要地位，其實聲調水平決定普通話的基本面貌，聲調是判斷一個人所說的是方言還是普通話的分水嶺。學好了一種語言的聲調,就掌握了這種語言的“神韻”。學生普通話難以改善，進步不明顯，很大原因是固守方言的聲調。聲調教學必須強調高低、升降、曲直、長短這四個特性，聲韻及音變教學中聲調應該貫穿始終。筆者將聲調作為本課程的第一章節，安排了3個課時，強調聲調的重要性、聲調的實際讀法以及存在的問題，在后面的聲韻母及音變教學中，聲調貫穿始終，歷經兩年課堂實踐，效果顯著，學生普通話水平明顯提高。

3.建立普通話“一準二美”的教學理論體系

普通話教學，一要注重科學性和準確性，二要注重藝術性和審美性，建立普通話“一準二美”的教學理論體系，即既要使語音到準確、清晰、圓潤，又要提高語言表達的內涵，提升其情感層次與審美層次。具體而言，字詞教學要聲韻調準確，也要字音清晰、飽滿、響亮；朗讀教學既要讀清楚字句也要正確理解作品、準確傳達作品及作者的情感，聲情并茂，富有感染力，達到一定審美效果。“說話”訓練既要普通話標準，也要教會學生用普通話快速進行思維，迅速調動已有的知識儲備，在限定時間內完成口語作品的完整構思與表達。現行的測試評分僅僅考查語音的準確度，應該說是不全面的，對語句理解得是否準確、細膩、深入，這本身就是語言準確性的標識。

4.增加學生心理、思維素質的訓練

普通話測試與學習要培養學生敢于表達，大聲表達，流暢表達的能力。我們除了通過即興說話、登臺朗讀等手段培養學生的心理、思維素質之外，還要讓學生對測試的程序、等級、內容、評分細則、要求等有大致的了解，使應試人認真謹慎地進行測試；考前多做模擬訓練，讓學生做到心中有數，測試中情緒穩定，減少不必要的丟分。

（三）加強教師隊伍建設

普通話教師隊伍如何優化？一是從整體上改善教師隊伍，加大教師任職資格門檻，清除不合格人員，讓語音理論素養高，實踐經驗足的教師擔任該課程，對語音理論水平低、實踐能力差的人員管理部門要及時清理整頓。二是從教師個人來看，專業教師應該不斷加強語音及語言學理論素養，不斷積累實踐經驗，多聽老教師課，多參加培訓，多自我訓練，既要能語音示范又要能準確辨析學生讀音，總結有效的辦法，及時、科學地糾正學生錯誤讀音與表達。

結語

“普通話測試與訓練”課程旨在提高學生的發音能力、正音能力、朗讀能力和說話能力，教學的最終目標是培養學生普通話準確、流暢、圓潤，有感染力。期望本文對實現普通話教學目標，對普通話教學的改革有實際意義，也期望對當前普通話測試改革有所啟示。

[1]劉照雄.普通話水平測試大綱:新修訂本[M].長春:吉林人民出版社,2006.

[2]湖南省語委辦.普通話訓練與測試[M].北京:語文出版社,1999.

[3]湖南普通話測試中心.普通話訓練與測試[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]陳輝.普通話訓練與測試[M].長沙:湖南大學出版社,2011.

[5]姚喜雙.普通話口語教程[M].北京:高等教育出版社,2009.

[6]姚喜雙.普通話水平測試(PSC)指南[M].北京:中國廣播電視出版社,2001.

[7]吳弘毅.實用播音教程:第一冊[M].北京:中國傳媒大學出版社,2009.