對我國體育院校音樂課程建設的思考

郭丹

（吉林體育學院　吉林長春　130000）

對我國體育院校音樂課程建設的思考

郭丹

（吉林體育學院吉林長春130000）

順應全國普通高等院校全面開展藝術教育的大潮，我國體育院校音樂教育有了一定的發展，但是在音樂課程建設方面還存在課程目標不明確、課程體系不健全、管理體制不完善，教育設施不齊全、教材建設滯后、師資力量薄弱等問題。該文從限定性、交叉性、科學性、專業性、多元性、趣味性等方面闡述了對體育院校音樂課程建設的思考，以期為體育院校公共藝術教育課程建設與實踐提供更合理的發展思路和途徑。

體育院校 音樂教育 課程建

1　體育院校音樂課程建設的必要性

音樂教育的實質是審美教育，其根本目的是修煉人性、完善人格。從這一點來說，音樂教育與體育教育的終極是交合的。越來越多的體育教育實踐以及研究表明，體育大學生的音樂素養在一定程度上決定其體育作品的創作水平和表現能力。

在體育中有很多項目是與音樂密不可分的。體育作品中不乏音樂要素的存在，體育作品的創作離不開對音樂要素的掌握和運用，體育作品的表現離不開對音樂作品的理解和鑒賞。我們很難想象一個音盲會在音樂的伴奏下完成優秀的體育作品，一個不通五音的人會以肢體語言深刻地表達音樂內涵。因此，密切結合體育院校專業特點，科學調整課程內容，切實改革管理體制，建立一套科學、完善的體育院校音樂課程體系勢在必行。

2　體育院校音樂課程現狀分析

在全國普通高校全面普及音樂教育的大潮下，高等體育院校的音樂教育也從無到有，并取得到了一定的進展。但是隨著教育觀念的不斷更新和教學實踐的不斷積累，我們也逐漸清醒地認識到目前還存在一些亟待解決的問題。

目前，我國高等體育院校音樂課程建設存在的問題主要有3個方面。

2.1課程目標不明確

高等體育院校的音樂課程作為普通高校音樂教育的一部分，與其他普通高校有著共同的課程目標，就是要培養學生的音樂感受能力、音樂鑒賞能力、音樂表現能力，開發學生的思維與創造能力，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的高尚情操。而體育院校以其專業性、特殊性，其音樂課程目標的設置也應更具針對性。

然而，這種針對專業性質的音樂課程目標設置在實踐中卻并沒有體現出來。體育院校的音樂課程目標與其他普通高校并無明顯差異，忽略了音樂與體育的學科交叉，淡化了音樂對體育教育以及運動訓練的重要作用，忽視了體育院校大學生運用音樂完善體育作品、提高訓練成績、科學進行運動恢復等現實能力的培養。

2.2課程體系不健全

健全、系統的音樂課程體系是音樂教育得以有效實施的有力保障。

但是目前體育院校的音樂課程體系并不健全。主要表現在以下幾個方面。

2.2.1課程設置不合理

音樂課程主要由3大模塊組成，即“理論課”“欣賞課”“實踐課”，但據筆者通過學術會議以及院校交流的調查顯示，目前的狀況是：以音樂欣賞為主，缺少實踐課程和理論課程。這種課程設置忽視了體育大學生的實際情況，音樂理論幾乎不會，音樂常識基本不懂。這種狀況下的音樂欣賞無異于鴨子聽雷，教學效果可想而知。

2.2.2教材不規范

體育院校的音樂教育缺乏針對體育大學生的專業特點編寫的教材，教師往往按照專業院校的課程內容和教學方法來上課，忽視教學對象的個性化。

目前市場上只有一本跟體育有關聯的音樂教材，是北京體育大學出版的《音樂知識與體育音樂》，但是音樂與體育結合得仍顯欠缺。教材是教學的依據和根本。因此，撰寫一本與體育密切結合的、有針對性、有特點的體育院校音樂教材是當務之急。

2.2.3師資力量薄弱

師資力量在很大程度上決定了課程質量。當前體育院校音樂教育普遍面臨的一個迫切問題就是教師隊伍建設比較落后。其現狀是：師范類音樂專業的教師從事教學工作，很多院校是一位教師“一手遮天”的狀況。授課任務繁重，疲于應付講課，難以分出精力研究教學改革和進行自身的知識更新。缺乏學科交叉，學科建設難以發展。

2.2.4教育設施不完善

教育設施不完善是體育院校音樂教學面臨的普遍問題，現狀是：沒有專門的多媒體音樂教室，設備短缺，經費嚴重不足，這嚴重制約了音樂教學的正常開展。體育院校音樂教學大多采用大班授課的教學方式，不利于課堂氣氛的調動，實踐教學難以實施，更無法滿足學生的個性化需要，嚴重影響了教學效果。

2.3組織管理不統一

目前我國體育院校音樂教育的管理方式可歸結為如下3種。

2.3.1專業院系管理方式

一些體育院校成立了體育藝術院系，這些院系在承擔體育相關專業音樂課程的同時，還承擔著全校音樂教學和活動的任務。這種專業院系管理方式有利于音樂教育工作穩步有序地進行和教學效果的改善，有利于科學研究、學科建設和師資培養。但是由于專業教師把主要精力投于專業音樂教育之中，影響了公共音樂教育課程的投入和質量。

2.3.2公共藝術教育中心管理方式

一些體育院校成立了公共藝術教學中心，掛靠在專業藝術院系或獨立設置，作為公共藝術課堂教學和行政管理機構，意在區分公共藝術教育與專業藝術教育。這種新體制既能活躍校園文化藝術生活，又能夠內引外聯，充分利用本校藝術院系和社會優秀師資力量，但是容易造成藝術教師隊伍的人為分割，不利于音樂教師專業水平的提高，也不利于相關的學科專業建設。

2.3.3公共藝術教研室（組）管理模式

一些規模較小的體育院校把藝術教師組織成一個教研室（組），掛靠在人文社科類院系里，這種管理體制下的音樂教育只是某門課程的教學，教師盡力而為，不能成為體系。

3　體育院校音樂課程建設的思考

體育院校的音樂課程既有別于專業音樂院校的課程，又有別于其他普通高校的音樂課程。體育院校音樂課程應建立限制性、交叉性、趣味性、多元性、科學性、獨立性、合作性的特殊體系。

3.1音樂課程目標建設——限制性

課程目標是學校課程價值的具體性體現。成功的教學首先要確立正確的教學目標，也就是音樂課程功能的明確。

體育院校音樂課程目標建設的限制性主要體現在以下幾個方面。

3.1.1為體育教育以及運動訓練服務

在體育中有很多項目是與音樂密不可分的。體育作品中不乏音樂要素的存在，體育作品的創作離不開對音樂要素的掌握和運用，體育作品的表現離不開對音樂作品的理解和鑒賞。運動訓練中音樂也發揮著不可或缺的作用，如運動恢復、賽前熱身等。這些都需要有科學的音樂教學的指導才能夠實現。

3.1.2為體育大學生提升情商服務

傳統觀念對于體育大學生的評價是“頭腦簡單，四肢發達”。隨著教育改革的深入開展，“人文與科學相融合”教育理念的提出，現在的體育教育追求的是將項目教學變為項目教育，將傳統體育教育中的“物化教育”轉變為“人的教育”。技能教學是手段，人性修煉是目標。體育院校培養的不再是只有技術而情感匱乏、頭腦簡單的人。因此，體育院校的音樂課程還應以提升體育大學生的情感、人性為目標。

3.2音樂課程內容建設——交叉性

圍繞體育院校限制性音樂課程目標，其音樂課程內容應體現音樂與體育的交叉性，主要表現在以下幾方面。

3.2.1音樂欣賞課程的選材應以形象音樂為主

音樂欣賞課以其輕松娛樂性深受大學生的喜愛。但是體育院校大學生音樂基礎比較薄弱，音樂素養普遍偏低，欣賞非標題音樂，特別是國外的音樂作品，對于他們而言根本聽不懂，更談不上理解音樂作品的內涵了。為了達到更好的教學效果，選材就顯得尤為重要。形象音樂對于體育院校的學生來說就是比較合適的內容。

形象音樂就是指標題音樂中音樂形象比較鮮明的作品。

比如法國圣·桑的管弦樂組曲《動物狂歡節》，就是一部非常適合的音樂作品。該作品刻畫了13種特點迥異的音樂形象，運用不同的節奏描寫動物運動的特點，刻畫了領羚羊、烏龜等動物形象；運用樂器的獨特音色模仿動物的叫聲，刻畫了鳥籠、長耳朵的角色等主題。還有一部分音樂題材是學生們較為熟悉的旋律，比如《天鵝》、法國民歌《啊！媽媽你會對我說嗎？》、巴赫的《康康舞》等。

這樣的選材會使學生克服對古典傳統音樂的畏懼和排斥心理，啟發他們以音樂的思維去欣賞音樂、感受音樂、感悟音樂、享受音樂。

在運動競賽中，形象音樂的欣賞已成為調節運動員心理狀態的重要手段之一。

3.2.2音樂實踐課程的內容以節奏訓練為主

音樂實踐課是體育院校音樂課程中非常重要，也是非常具有針對性的課程內容。它包括實踐技巧、表演與創作等。特別是節奏訓練課程，對于體育院校的學生來說對于體育院校的學生來說是非常必要的。

節奏是體育與音樂的共同點。一部音樂作品沒有好的節奏就不會有感人的律動，音樂形象的刻畫將無從談起。一個體育作品沒有好的節奏支撐就不會有完美的表現。運動中充滿了節奏。比如帶有音樂伴奏的運動項目：藝術體操、健美操、瑜伽等。還有一些不帶音樂伴奏的項目：籃球的三步籃動作、足球的障礙帶球動作等也都是各種節奏型的組合。對體育大學生內心節奏感的培養是輔助體育大學生運動訓練的有效手段。

3.2.3音樂常識課程的目的應以提高學生音樂素質為主

音樂常識主要應包括樂理常識、曲式常識、體裁常識、樂器常識、視唱基礎知識及音樂欣賞常識。它應以體育大學生在日常學習、訓練和娛樂中經常遇到的常識性音樂知識為主。

以音樂史課程來說。音樂史主要是介紹中外音樂發展過程，通過對音樂史的學習，可以使學生清楚地了解每個時期各民族音樂發展的歷史背景、音樂家的音樂創作及其音樂作品風格，對于提高學生的整體音樂素質有著非常重要的作用。

體育院校的音樂教學一定要重視課程內容的交叉性，使體育大學生主動感知音樂內涵，享受音樂樂趣，輔助專業學習，達到音樂教育的最高審美效果。

3.3音樂課程教學方法——趣味性

很長時期以來，我們體育院校的音樂課程沒有認真研究教學對象，因此也沒有針對性地設計教學方法，只是單一地使學生獲得有關音樂的知識和技巧，完全照搬專業音樂教育的模式，而沒有真正讓學生獲得美感趣味。

對于非音樂專業的體育大學生而言，重要的不是掌握了多少專業音樂知識，而是他真正享受了多少音樂帶給他的感動、感悟和實際價值。因此體育院校音樂課程的教學應結合音樂藝術的生動性、形象性和感染力，既傳授理論與技能，又進行雙向審美交流，激發想象，培養學生對音樂美的感悟、鑒賞和創造能力，最終使學生得到情感的升華。通過撰寫小論文、搜集網上有關資料做分析講解、小組討論等，在教學中拓寬學生學習視野，拓展思維，增強自學能力。

比如在節奏訓練教學中，可以讓學生根據自己的運動專項觀察體會，給每一個專項動作寫出對應的節奏型，并將各種節奏型組合，編成立體節奏訓練和聲勢節奏訓練。可以以小組為單位完成此項教學內容。這種做法會大大激發學生學習的興趣，提高學習的熱情，讓他們真正去親身體會和感受音樂的律動，培養其團隊精神、協作意識。

3.4音樂課程評價建設——多元性

課程評價的根本目的是為了促進個體生命的精神發展、人格完善、智慧提升，它基于評價對象的過去，關注評價對象的現在，更著眼于評價對象的未來。因此，課程評價應該突破原來單一的知識、技能目標，走向多元化的目標。

體育院校音樂課程評價不應僅僅關注學生掌握了多少音樂知識，而應更加關注學生的音樂知識與運動技能的綜合運用能力，音樂理解能力與情感提升的統一。破除“一卷定終生”的觀念，立足過程評價，堅持全面評價，重視發展性評價，采用激勵性評價，提倡多次評價。

3.5音樂課程教材建設——科學性

教材直接影響著教學的順利進行，影響著教學質量的提高。因此應選編科學性的、適合體育院校學生使用的教材。體育院校音樂教材必須具有通俗易懂、操作性強、循序漸進等特點，必須注意音樂與體育的結合、實用與趣味的結合，使學生們學以致用，進而幫助他們豐富音樂知識構架。

3.6音樂課程師資建設——專業性

體育院校音樂教育的發展，必須擁有一批具有較高的思想素質、良好的敬業精神、較好的音樂理論水平和較強科研能力的專業教師隊伍。

進一步提高教師自身的素質。根據教學課程需要，配備具有不同技能特長和素質結構的專業音樂教師，特別是加強與體育學科交叉的綜合能力的培養，以適應體育院校音樂教學。

及時開展各種渠道的師資進修、培訓和交流，以提高藝術教師的專業素質和教學水平。

增強教學活動中的自我創新能力。

3.7音樂教育設施建設——獨立性

根據體育院校音樂教學的內容和模式，建立“五個一”的教學設施：

一間固定教室，便于教師設計教學環境。

一架立式鋼琴，是音樂訓練和音樂教學的必備。

一套多媒體，便于教師使用課件和與學生的互動。

一套音響，與多媒體配合，是學生進行音樂與體育作品創作的最佳組合。

一臺合成器，主要用于指導學生根據體育項目自主編配音樂。

3.8音樂課程組織管理——合作性

加強體育院校音樂課程建設，還應著力從組織管理體系方面加以改進。

從現實情況看，體育院校成立體育藝術系是一種趨勢。音樂課程掛靠在體育藝術院系是一個比較好的方式。公共音樂教育與專業音樂教育既分工又合作，這樣有利于公共音樂課程教師參與相關體育專業的教學和研究，促進相關學科的建設，同時也有利于體育院校音樂教育的發展。

4　結語

體育院校音樂課程建設與實踐研究是一個新的研究領域，需要在今后長期的教學實踐中逐漸完善和提高，尤其需要從事體育院校音樂教育的廣大一線教師共同參與。在實踐中積極探索創新，建立科學的音樂課程體系，以符合體育大學生身心發展規律，適應其音樂審美需求，感性認知與理性分析相結合、音樂知識與體育運動實踐相結合，達到提升體育大學生鑒賞能力和創造能力的目的，最終使其得到情感的升華，更好地指導體育院校的音樂教育實踐，有效提高當代體育大學生的音樂素養，使他們真正成為21世紀“復合型”體育人才。

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G80-05

A

2095-2813（2015）12（c）-0115-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.115

目前，體育院校音樂教育的基本框架已經確立，開始進入規范化教學管理和科學化課程建設的階段。構建音樂課程的教學體系成為體育院校音樂教育工作面臨的新課題。