淺談高校體育教學改革①

王小明

（桂林理工大學南寧分校　廣西南寧　532100）

淺談高校體育教學改革①

王小明

（桂林理工大學南寧分校廣西南寧532100）

素質教育的最終目的是為社會的持續發展提供高素質、全方位發展的綜合性人才。世界衛生組織關于“新的健康觀”做出了界定：健康不僅是沒有疾病，而且是生理的和社會適應方面的良好狀態。這也是新時代高校體育教育工作的指導思想。我國體育改革在教學指導思想、教學觀念、教學內容和形式、教學設施、師資方面、學生方面都存在著一定程度的問題，因此，高校體育教學改革勢在必行。

高校 體育教學 現狀 策略

1　高校體育教學的含義、特點以及任務

1.1高校體育教學的含義

在高等院校的教育中，學生在老師有目的、有計劃、有組織的指導下，發揮主觀能動性，積極主動掌握技術和技能，不斷地增進身心健康，提高身體活動能力、自然和社會環境適應能力，逐步地培養學生的思想品德，促進個性發展的教育課程。

1.2高校體育教學的特點

1.2.1實踐性

目前，我國高校學生的身體素質的提高和學習任務的完成具有統一性。然而，它們都需要學生通過實際參與一定的體育活動，以及合理的訓練才能得以實現。

1.2.2大眾性

我國的高校體育教學是一種大眾教學而非專業訓練，由于每個學生身體素質各不相同，所以，教學任務重在學生對體育運動學習的拓展而不在于精，故而在體育教學中，沒有專業競賽的性質。

1.2.3自主性

我國的教育部大綱已經非常明確地提出了高校必須開展體育教學的任務，但并沒有針對高校體育教學的具體開展內容和形式做出相關的規定，事實上，各個高校可結合自身的實際情況，來確定教學大綱，即體育教育的內容和形式具有一定的自主性。

1.3高校體育教學的任務

1.3.1強健學生體魄

我國的教育部大綱提出了體育教學的最低目標，即通過教學活動，增強學生體質、體魄和體能，塑造大學生良好的外在體格形象，為日后更好的工作和幸福的生活打下堅實的基礎。

1.3.2培養終身鍛煉觀念

我國高等院校體育教學的一個重要目標就是培養終身體育觀念。體育教學不僅需要起到鍛煉學生身體的作用，而且還需要培養學生進行定期體育鍛煉的觀念和習慣。

1.3.3培養學生獨立人格

體育鍛煉不僅可以鍛煉學生的體能，還可以鍛煉學生的意志力。通過長期的訓練，來培養大學生克服困難、戰勝自我的獨立人格，增強學生的毅力、勇氣和恒心，并培養大學生團結互助、團隊合作的精神，進而滌蕩他們的身心，培養他們的健康心理和健全人格。

2　我國高校體育教學現狀

高校體育教師在教學內容和教學形式上缺乏新意，難以激發學生的興趣和熱情，導致學生上課的積極性與主動性不夠高。

2.1教學指導思想

合理的體育教學目標對教學活動能起到正面的導向、激勵作用。但我國高校體育教學缺乏明顯的目標性，對體育課課程的內容、課程形式、學生興趣培養、課程考評機制等缺乏系統的規劃，另外，對于創造積極的教學情境和學習環境意義的認識也不夠。

2.2教學觀念

傳統的填鴨式教學模式仍然存在于體育教育教學中，廣大教育工作者僅注重把自身知識傳遞給學生，卻忽視了學生的接受意向以及接受程度，這樣的體育教學模式不僅會給學生帶來消極的影響，也會影響體育課的教學質量。

2.3教學內容和形式

大學體育教學的內容通常是根據教學大綱的設計而安排的，不能與前沿體育接軌，教育內容以單純的教學動作示范為主，枯燥乏味，缺乏新意，不能與時俱進。對體育理論、終身體育觀的教學方面都有所缺失。

很多高校都沿襲了傳統的競技觀念，只注重體育技能的傳授，不能因材施教，忽視了學生多樣的喜好和多方面發展的需求，教育形式過于呆板單一。

2.4教學設施

體育課與其他文化課有所不同，需要運動場地、器材設施作為大學體育教學的物質基礎，但硬件設施無法應對我國高校不斷擴招而帶來的學生數量膨脹，與此同時，高校也受到經費、時間、施工條件等條件的限制，導致了體育場地面積、器材設施的增加、完善速度難以與學生的增長速度相匹配，造成了高校體育教學設施的落后，以及種類、數量的殘缺局面。

2.5師資方面

我國高校教師在德智體美方面的配比不均，廣大高校的體育老師承擔的教學量偏高，這對體育課程教學的質量、廣度和深度都有所影響。在實際的體育教學過程中，教師仍是課堂教學的中心，學生處于被動地位。體育教師一般只傳授“三基”的內容，且常常按照自身的意志和習慣來制定體育教學計劃，并組織、指揮學生進行體育課堂活動，而忽略了對學生興趣、心理等方面的培養。學生在填鴨式教學中處于被動接受的狀態，這都不利于學生獨立體育能力的培養。

2.6學生方面

高校體育教學的目標是把學校體育同終身體育連接起來，但是，學生的主體參與性缺失，當前許多高校的體育是強加給學生的。廣大高校學生普遍缺乏對體育的興趣和熱情，對體育與健康存在質疑，注意力集中在考試成績上，缺乏主動鍛煉的習慣，對體育存在傳統的偏見和歧視。

3　高校體育教學改革的策略

高校要不斷地突破傳統的教育模式，建立與時俱進的教育模式，培養大學生們“健康第一”和“終身體育”的體育思想，教師們需要建立先進的教育理念、創新意識，不斷完善教學方法，這都是高校體育教育改革的主要目標。

3.1構建高校體育課程新體系

各高校應借鑒國外先進經驗，與世界接軌。并根據不同高校體育教育的教學目標和，實際情況，結合相關理論，在體育課程的內容設置方面進行優化和結構化，量身定制獨特的教學目標體系和教育課程體系，明確體育教學任務，并注重任務實施體系的構建和不斷完善，以適應日益發展的時代變化的需要，這也是當前高校體育教育改革的核心。

3.2豐富和完善教學內容

構建新的體育體系，不斷豐富和完善教學內容。運用多種教學方式，例如：情感教學法、合作教學法、創造性教學法、探究性教學法，以及游戲教學法等多種方法，來完善教學環節，不斷地引導學生自主性學習、合作性學習、創造性學習、探究性學習，不斷地引導學生發揮主觀能動性，充分考慮到學生的興趣和特長，因材施教。

3.3建立科學合理的評價體系

教學評價體系是各大高校體育課程模式的重要組成部分，其內容主要涵蓋評價的標準、評價的方法以及內容。在傳統教學中，高校體育教育評價體系主要涵蓋知識技能、增強體質、道德品質三個大的方面。但是傳統的評價體系在標準和內容上都與學情不符，過于虛無、籠統。高校的體育教育改革要建立新的評價體系，務必從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面建立多維綜合評價觀。

3.4強化師資隊伍建設

師資是教學中非常重要的環節。充分利用各種資源，重視學科梯隊建設，將教師有計劃、分批期地定向培養，不斷地加強教師的進修與深造，提升體育教師的教學技能，增加體育教師數量，充分發揮教師的課堂帶動作用。

3.5樹立高校體育教育新觀念

探索體育教育新理念的深層次內涵對新時代體育教學工作具有指導意義。高校體育教育課程改革要從以大學生的運動技術教學為中心，轉變為以大學生的體育能力培養為中心，應從轉換教育觀念開始。意識對物質具有反作用，觀念是行動的靈魂，思想指導行動。廣大教育工作者要打破舊的觀念，改變傳統的、不利于學生發展需要的教育觀。高校體育課程的教學效果評價要從運動標準轉變為健康標準，切實地樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想。體育教學過程從強調運動技能提高轉變為注重身心健康發展。

3.6培養學生自主學習的觀念

教師幫助學生重新認識和定位體育課程的內涵，引導學生樹立“終身體育”的體育思想和健康的價值觀。引導學生將抵觸體育的態度轉變為積極主動的學習態度，幫助學生不斷地拓展視野，了解、尊重、熱愛體育事業，教師要注重強化健康運動理念，幫助學生真正地形成體育參與意識，并且將其作為一種自然的健康習慣。

3.7創新是體育改革的必然

我國高校的體育改革勢在必行，充分調動廣大教育工作者和學生在體育改革的教學模式、內容、形式觀念、評價體系等方面的熱情進行創新，集百家之力來完善教育模式，在實踐中不斷地探索，不斷改革，是體育教學日趨完善的歷史必然。

4　結語

培養全方位發展的綜合性人才已經是社會發展的必然，體育作為素質教育的重要組成部分，也應與時俱進，不斷改革創新，廣大教育工作者們要運用理論、積累經驗、主動借鑒、勇于創新，探索出適合我國國情和各高校自身實際情況的改革發展之路，為社會培養出更多優秀的人才。

［1］鄧強.從終身體育思想審視我國高校體育的改革與發展［J］.文體用品與科技，2014（14）：28.

［2］葛冰.體育教學模式的整體優化研究［D］.長春：東北師范大學，2007.

G807.02

A

2095-2813（2015）12（c）-0009-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.009

王小明（1988，8—），男，遼寧盤錦人，本科，助教，主要從事體育教學相關工作。