高職院校高等數學“翻轉課堂”教學模式實施方案探討

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高職院校高等數學“翻轉課堂”教學模式實施方案探討

林敏

武漢職業技術學院湖北武漢430074

[摘要]本文結合高職院校數學課程教學現狀，提出了高等數學實施“翻轉課堂”的必要性，給出了高等數學“翻轉課堂”教學過程設計方案，并指出了在實施過程中亟待解決的問題。

[關鍵詞]高職院校；高等數學；翻轉課堂；實施方案

1.高等數學實施“翻轉課堂”的必要性

德國兩百年前的教育宣言曾經如此說到：教育的目的不是培養人們去適應傳統的世界，不是著眼于適用性的知識和技能，而是去喚醒學生的力量，培養他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來的局勢中，自我作出有意義的選擇。時下，有很多老師講課就像是打工混日子，照本宣科，無趣無內容，課堂完全沒有互動，講完就走人，從不和學生探討人生的智慧，探討科學的前沿，探討專業的問題，學生不知道自己在學什么，教師也不知道自己在教什么，學生看著老師煩，老師看著學生也煩，這種課堂何談教學效果？不翻轉課堂怎么行？高等數學是高職院校理工類專業必修的專業基礎課，通過高等數學的學習，一方面為學生后繼專業課程的學習奠定必要的基礎，另一方面可以培養學生良好的數學素養，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力。然而高職院校學生入學時的數學水平極不均衡，很多專業文理科學生魚龍混雜，而且大部分學生數學基礎薄弱，按照統一的教學進度授課難免造成基礎較差的學生跟不上教學進度，另一部分基礎較好的學生則“吃不飽”的局面。此外高職類的數學授課一直采用傳統的教學模式，缺乏專業特點，教學內容過于理論化，缺少知識的實際應用與拓展，因此對高職院校的學生來說高數成了既難學又沒什么用處的學科，盡管教師講得很“流暢”，學生還是學得很“惆悵”。要解決以上問題：一是提供個性化的教學模式，讓學生自己掌控學習，變被動學習為主動學習；二是強化數學知識的應用，將數學和專業結合起來。翻轉課堂教學模式正好為學生提供一種自主化的學習方式，使所有的學生都能得到個性化的教育，同時節省下來的課堂時間可以完成“傳道和解惑”，把“授業”大部分放在課下進行。

2.“翻轉課堂”簡介

翻轉課堂（TheFlippedClassroom）理念來源于美國的一所高中，2007年春，該校的兩名化學老師在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制演示文稿及教師講課的音頻，并將制作好的視頻放置到網站上以供缺課的學生使用，未缺課的學生也可以使用在線材料，用于復習和強化課堂教學內容。不久，兩位教師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。在2011年，翻轉課堂成為研究熱點，逐漸被眾多教師所熟知，并成為全球教育界關注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼.可汗，他創立了一家教育性非營利組織—可汗學院，利用電腦制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。我國許多中學（重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等）作為教學改革的試點，已經開始嘗試翻轉課堂的教學方式。翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新，這種新的教學模式是在教師的指導下將知識的初步學習階段交由學生負責，學生通過觀看教學視頻、閱讀支撐材料、通過圖書館和互聯網查閱資料、在網絡上與同學老師討論等自主學習方式進行學習。課堂上教師和學生進行互動交流解決學習過程中的疑難問題，使知識得到內化，從而提高教學實效。

3.高等數學“翻轉課堂”教學過程的設計

3.1課前設計

提供學習資源，布置學習任務單。學習資源包括教學視頻和自制PPT課件等，學習任務除了少量的常規題目，可設置一些個性化、開放性的問題（可結合學生所學專業提供相應的題目），由學生查閱資料并利用所學知識加以分析，這些問題可以讓學生自己意識到高等數學在專業中的具體應用，同時也能增強學生搜集資料的能力。學習任務是對自主學習過程的強化，學生在觀看教學視頻后，對教師提前布置好的學習任務進行解答，以強化對所學內容的理解，學習任務要求少而精，有針對性，避免重復的機械練習，在做練習的過程中發現疑惑可以加以思考，或組內討論，如果解決不了可以立即記下來以便課中的互動交流。在具體操作過程中，為了加強學生課前學習階段的監督以及對自制力較弱的學生進行干預，可以把班級學生分成若干個獨立小組，并在每組中推選一個組長，負責小組的總體任務實施并將實施情況及時反饋給任課老師，組內成員注意男女搭配，學習能力好壞搭配，這樣在組內討論交流的過程中可以培養學生的溝通能力，團隊合作能力，實現先進帶后進的過程，同時也為教師對學生學習動態進行指導提供方便。

3.2課中設計

首先由各組長匯報課下學習活動的具體情況和任務進展。每個小組把在課前觀看教學視頻、完成學習任務時發現的疑問及小組討論中未解決的困難提出來，課堂上大家集中進行討論交流，此時教師應該耐心仔細觀察學生的討論動態，捕捉學生的思維靈感，把發現問題、解決問題的機會交給學生，讓學生主動構建自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。但是面對新的教學內容和實際任務，也會存在一些學生解決不了的問題，這就需要教師的答疑解惑環節。針對學生共同面臨的問題，教師通過分析問題產生的原因，有針對性講解，直至學生完全理解。當然教師也可根據教學內容的重點、難點提出一些問題讓學生課上回答以檢驗學生自主學習效果。最后由教師進行系統性的歸納與總結，梳理知識脈絡，構建知識框架。

3.3學習效果評價

對于學習成績的認定，高職院校通常采取的是平時成績與考試成績綜合的評定方式。翻轉課堂的評價體制是全方位、多維度的，評價成員除了教師，還包括學習伙伴、組長；評價內容包括學習任務完成情況、小組交流表現、課題提問的表現等等。在翻轉課堂教學模式下，應該更看重平時成績，更關注學生學習過程的參與度，筆者認為凡是參與學習過程的學生考試都能過關，分數的高低只能反映學生學習能力和學習效果的好壞。

4.“翻轉課堂”在實施過程中亟待解決的問題

4.1教師教育理念的轉變

傳統的教學模式是以教師為主，而翻轉課堂教學改革就是要突出“以學生為中心”的教育理念，教師是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，以否具備引導學生自主學習的職業素質直接關系到教學改革的成敗。和學生一樣，習慣了傳統教育模式的老師也很難在短時間內完成從主動變為被動，從主導變為引導的角色轉變。放棄傳統的教學思維與習慣，將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，無論是在思想上還是在專業能力上對教師來說都是不小的挑戰。

4.2教師專業能力的問題

雖然互聯網上大量的教學視頻為學生的自主學習提供了素材，也使翻轉課堂的實施具備了條件，但是很多教學視頻很像課堂搬家，缺乏趣味性，如果缺少老師的監督，學生根本不會自覺地學習。因此，數學教師要為學生提供適合自主學習的高質量的教學視頻，時刻吸引學生，引導其完成視頻的觀看。當前流行的“微課”視頻就具備“要點明確、短小精悍”的特點，在其中設置能夠吸引學生的情景來保持學生的學習興趣，避免學生在自主學習時產生倦怠情緒而關閉視頻，這才是適合翻轉課堂的優質的教學視頻，這就對教師提出了更高的要求：教師在自行創作教學視頻時如何設計各種元素；對學生課下自學如何進行合理監控；翻轉課堂之后如何進行課堂活動的組織與管理等。這就需要學校對教師進行理論和技術上的培訓，使教師掌握微視頻的制作方法和技巧，同時也需要教師投入更多的時間和精力去探討學科前沿，具備制作高質量“微課”的能力，具備有效組織翻轉課堂的能力，具備引導學自主學習的意識和能力。真正的深度互動發生在真實的課堂中，教師需要站得更高，更精通學科及專業才能有效地和學習探討和交流，有效解答學生的疑難問題。

4.3學科的適應性問題

無論是翻轉課堂還是傳統課堂，適合是最好的，任何一種教學模式都有它的優勢和劣勢。翻轉課堂比較適合小班教學，人數越少越容易掌控，而大班（2-3個行政班）就比較適合使用傳統課堂，但是近幾年來隨著招生規模的擴大，高職院校高等數學大多都是合班上課。而且就高等數學這門學科而言，不一定每個教學內容都適合用翻轉課堂的教學模式，高職學生數學功底大多比較薄弱，學生自控力比較差，而數學這門學科本身理論性較強，對學生思維能力要求較高，全部使用翻轉課堂難免會影響教學進度，而且真正地要達到提高學生的數學能力，培養學生的數學素養，必須借助傳統的課堂才能完成。筆者認為高等數學翻轉課堂只能實現部分翻轉，可以將翻轉課堂和傳統課堂結合使用，效果會更好些。

5.結語

與其說翻轉課堂是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種有益補充，因為以前沒有網絡的時候，學生除了在課堂上接受教師所講的內容，或者到圖書館查閱一些學習資料外，無法共享到更多的學習資源。隨著互聯網和信息技術的普及，好多教學視頻比在傳統課堂上教師講得要好，但是如果學生只看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，這些教學視頻雖然能起到“傳道授業”的作用，但是“解惑”還是要在傳統課堂上解決，而且傳統課堂的“教、育”功能是翻轉課堂的弱項。筆者認為翻轉課堂的熱可能很快就過去，但是“以學生為中心”的教育理念要被長期堅持并探討下去。

參考文獻

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