現代PBL教學法在醫用物理學中的實踐與思考

?

現代PBL教學法在醫用物理學中的實踐與思考

王振美

哈爾濱市職工醫學院150020

[摘要]隨著我國教育的不斷深化改革，新課程標準對醫用物理教學提出了更高的要求，為了達到其要求，教師在醫用物理學中應用了現代PBL教學法。此教學法的有效應用，激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性，并提高了教學效率。但現代PBL教學法的應用并不是完全合理的，還存在一些問題，這些問題對醫用物理教學有著不利的影響。本文對現代PBL教學法在醫用物理教學中的應用進行了深入地分析，并闡述了自己的建議，希望可以為教師更好地利用PBL教學法開展醫用物理教學提供一點幫助。

[關鍵詞]PBL教學法；醫用物理學；實踐；思考

醫用物理學是醫學與物理學兩者結合的產物，在醫學院教學中占據著重要的地位。教師為了提高教學效率，在教學中應用了PBL教學法，此教學法的應用雖然取得了一定的效果，但其中存在的問題也逐漸突顯出來。面對這樣的情況，如何解決PBL教學法中存在的問題已經成為當前人們關注的焦點。

一、PBL教學法以及其特點

PBL教學法的全稱是“Problem—Based Learning”，從全稱中可以看出，此教學法主要是通過提問的方式來進行教學，因此，此教學法也可以稱為以問題為中心的教學法。此教學法的基礎是問題，教師通過提問的方式對學生進行引導，進而通過小組討論等方式解決教師提出的問題。此教學法的特點并不是以主動性、探索式的教學為目標，而是將培養學生的自主學習以及解決問題能力，通過解決問題學習知識作為目標。具體來說，就是當教師提出一個問題之后，學生要根據教師的問題初步擬定一個解決方案，然后根據方案去學習還沒有掌握的知識，當學生掌握了解決方案中涉及到的知識之后，再次將重點放在解決方案上，通過對方案進行進一步的分析，判斷方案思路是否正確，若是思路不正確，要及時進行改正，最終實現解決問題，并掌握相關知識點的目的，這就是 PBL教學法所具有的特點[1]。

二、PBL教學法的實施

(一)準備工作

教師在應用PBL教學法開展醫用物理學教學時，應在教學之前做好準備工作。應用PBL教學法的過程中，教師要轉變自身教學觀念，將自己從主導者角色轉變為引導者角色，然后根據學生的實際情況設計恰當的問題，并編寫討論的提綱，引導學生開展小組討論，并在討論結束后做好總結工作等。因此，教師在應用PBL教學法開展醫用物理教學時，必須做好準備工作，只有這樣教師在課堂上進行教學才能得心應手。

(二)精心設計，提出合適的問題

PBL教學法的基礎就是問題，由此可見問題的重要性。鑒于問題的重要性，教師必須在課前精心設計問題，這樣在課堂上提出的問題才能符合實際情況，充分發揮自用。例如：以“氣體栓塞”教學為例，教師可以通過提出問題來引入新的教學內容。教師可以提問：在帶有開關的一個連通管的兩端吹泡，一側是大泡泡，另一側是小泡泡，然后將開關打開，讓兩側的肥皂泡相通，這個時候會發生什么呢？由于教師提出的這個問題具有趣味性，所以可以引起學生的好奇心，學生就會認真思考，當學生思考過后，教師可以鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有的學生可能會說：“大小不一的肥皂泡會發生體積變化，體積大的變小，而體積小的變大，當兩個肥皂泡體積相同后會停止變化”。在學生闡述了自己的想法之后，教師可以創設問題情境。所謂的創設問題情境，就是指教師進行實驗，然后學生通過觀看實驗會發現大肥皂泡越來越大，而小肥皂泡則越來越小，此現象和學生的想法是完全相反的，這個時候學生就會自動進行思考[2]。在思考過程中，學生可能會感到毫無頭緒，面對這樣的情況，教師可以將預先設計好的問題以及討論提綱告訴學生，主要的問題有：第一，怎么表示彎曲液面的附加壓強；第二，氣體流動之后會引發什么變化；第三，肥皂泡內部的壓強怎么來表示等。當學生有了明確的方向之后，就會在業余時間自主查找資料，這樣教師就達到了培養學生自主學習能力的目的。

(三)收集資料，討論總結

教師在布置問題的時候，應該將難度較大的問題提前布置，給學生留出充足的時間，然后學生可以通過網絡、圖書館等查找資料，根據資料提出解決問題的方案。在課堂中，教師可以組織學生進行小組討論，通過討論總結出小組成員認為最合適的解決方案，然后將最終確定的方案通過報告的形式展示出來。最后，教師需要進行總結，并對小組成員提出的解決方案進行對比，最終評出最優秀的方案，與此同時，教師還需要對存在不足的小組進行指導和點評，使其知曉自身存在的問題，然后進行改進。

三、運用PBL教學對比

(一)對象

通過隨機抽樣方式選擇兩個班的學生，共128人，然后隨機分為實驗班和對照班，實驗班63人，對照班65人，兩班的入學差異不顯著（p>0.05），具有可比性。

(二)方法

實驗班應用PBL教學法，對照班應用傳統的教學法。在2009年下學期課程結束之后，對實驗班學生進行問卷調查，了解學生對PBL教學法的評價，問卷是自編的，并請專家進行審定。問卷發出63份，回收63份，回收率100％。

(三)結果

在2009年下學期醫用物理課程教學結束后考試成績比較統計分析如表一。通過對實驗班和對照班的對比可知，實驗班明顯優于對照班，差異顯著（p<0.05和p<0.01）

表一　2009年下學期期中、期末考試成績比較表（±s ，分）

(四)結論

通過上述表格可以看出，95％以上的學生都認可了PBL教學法，認為此教學法可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性；90％以上的學生認為PBL教學法提高學生的溝通以及表達能力；85％以上的學生認為提高了學生的自主學習能力；78％的學生認為培養了學生的質疑能力[3]。

結束語

綜上所述，在醫用物理教學中應用PBL教學法具有積極的作用，不僅可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，還可以培養學生的自主學習、質疑以及溝通和表達能力，因此，PBL教學法在醫用物理教學中的應用具有一定的價值。

參考文獻

[1]武繼文,張義權.現代PBL教學法在醫用物理學中的實踐與思考[J].成功(教育版),2012(8):3-4.

[2]呂磊,張正厚,孫宏偉等.醫用物理教學中PBL教學法對大學生元認知水平的影響[J].中國醫學物理學雜志,2011,28(5):2947-2949.

[3]鄧躍龍.PBL教學法及其在醫用物理學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2010(24):47-48.