淺談初中生英語言語技能的學習

錢錦鑫

【內容摘要】初中英語教學包括兩個方面的內容：一是語言知識方面的；二是言語技能方面的。前者指語音、語法、詞匯等，而后者則是對英語知識的聽說讀寫能力。英語技能的學習需要建立新的教學視角，需要教師從言語技能掌握的角度去設計、實施、理解教學。英語言語技能的學習有領會式、復用式、活用式三重境界。

【關鍵詞】初中英語 言語技能 學習

有研究者指出，“語言是交際的工具，是社會化的一種規范的信息系統，而言語則是使用語言工具進行交際的過程，是個人心理現象。”這樣的論述鮮明地指出，初中英語教學所強調的聽、說、讀、寫，實際上正是學生言語技能形成的重要組成部分。初中英語學習包括兩個方面：一方面是英語語言知識的學習，包括詞匯、語法等；另一方面則是言語技能的學習。本文側重于討論后者。

一、初中生言語技能學習概述

言語技能學習實際上是一個專業術語，從學生認知心理發展的角度來看，包括聽說讀寫在內的言語技能的形成過程，應當是一個通過練習而得到鞏固，并最終發展成自動化的動作或智能的過程。新課程背景下的初中英語教學，要求學生能夠學以致用，這里所說的“用”實際上就依賴于言語技能。且有更新的研究成果表明，初中英語視角下的言語技能只能通過聽說讀寫等實際訓練才能獲得！這樣的研究結果告訴我們：初中英語教學中，聽說讀寫與言語技能互為促進，因為有了后者，所以學生的聽說讀寫能力會增強，而也只有在聽說讀寫的過程中，言語技能才能得到長足的發展。

初中英語教學面臨的實際情形是，學生在經過了小學三至六年（一般是三年）的英語學習之后，在母語經歷了六年的學習且仍將與英語并列學習之時，英語語言知識會受到母語的語音、語法、詞匯的影響，且這種影響往往都是不利于英語言語技能形成的。因此，初中英語教學要想讓學生有效地形成言語技能，就需要給學生提供更為真切的英語情境，且需要有一定的英語語言知識作為積累。這就是為什么英語教學總要從詞匯開始的重要原因！或者說英語教育者應當認識到，要培養學生的英語言語技能，就必須建立以英語知識為基礎或者背景的學習情境，讓學生在該情境中通過聽說讀寫等方式嘗試運用英語。在運用的過程中，教師的關注重點不只是英語知識的準確運用，更包括言語技能的形成過程。

這是一個動態的過程，教師需要以動態的眼光看待學生個體。而這恰恰對傳統的英語教學提出了挑戰：應試形態下的英語教師，更喜歡關注學生群體的學習結果而不是學生個體的學習進展。也正因為如此，初中英語言語技能的教學顯得更具挑戰性。

二、面向言語技能的英語教學

當教師將教學視角實現了科學轉換之后，言語技能的形成與培養就成為一個重要的教學視角，而這一視角下的英語教學也就有了新的含義。

在“Star signs”（鳳凰出版傳媒集團，牛津初中英語九年級上，Unit 1的Integrated skills的教學中，教學參考書給出了這樣的教學目標：交流關于別人的信息；談論一個人的性格（另外兩個語言知識的目標略），給出的教學建議則是（以Step I為例）：用多媒體展示圖片，呈現教材上的星象圖。教師向學生提問：Where have you seen this picture？然后預測學生的答案如：I've seen it in newspapers， magazines， newsletters or e-mails or on the Internet.這樣的教學建議看似平淡無奇，實際上從言語技能培養的角度來看，其有著豐富的含義（這也提醒初中英語教師，閱讀教學參考書不能只看其形式，更要從學生學習的角度去審視、比較其豐富含義）：多媒體呈現圖片，實際上是教學情境創設的一種方式，是為了讓學生迅速地進入學習情境；教師的提問實際上是給學生提供一種思維動力——問題永遠是打開學生思維的最直接最有效的方式；教師預設學生的答案實際上是對學生學習反應的一種預設，是對學習結果的一種期待。在這樣的分析之后，教師在實際教學中，可以結合自身的教學風格，更好地營造一種英語學習的氛圍，以讓學生在該氛圍中最大限度地調用原有的知識，去與教師進行英語語言上的互動。在這個過程中，學生的言語技能可能得到最佳的培養。

三、言語技能學習的三重境界

英語教學專家的理論研究與一線英語教師的教學實踐表明，基于言語技能培養的學習可能存在著三重境界：

一是領會式學習。領會式學習是指學生在言語技能形成的過程中所追求的一種“聽懂”的境界，知道某個具體的英語語言知識如何用在聽說讀寫的情境當中。從學生學習的角度來看，這是一個被動接受的過程，當然也是一個成功接受的過程；二是復用式學習。復用式看起來有點抽象，實際上就是指學生在習得教師對英語語言知識的言語技能之后，能夠在相似的情境中直接提取并加以運用，其不涉任何改造，基本上是一個復述的過程；三是活用式學習。這就是指向學生的活學活用了，一樣的英語語言知識在不同的情境中，可能需要不同的語氣、語調，這取決于學生對具體情境的判斷，而不同的情境恰恰又是培養學生不同的聽說讀寫能力的場所，因而特別有利于言語技能的提升，其也是言語技能培養的最高境界。

在初中英語教學中，根據學生的實際去確定實際教學應當處于哪一種境界，是教師教學智慧的一種表現。所謂因材施教，也正是這個意思！

【參考文獻】

[1] 張安律、陳勇、劉友洪. 外語言語技能的心理結構探析，《重慶文理學院學報》，2009（3）.

[2] 傅玉. 探究如何加強初中英語聽說讀寫能力，《校園英語》，2015（10）.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學）