“誦經(jīng)式”朗讀模式之源及其矯正策略

熊湘華 肖紹航

【摘要】朗讀的終極目標(biāo)就是要加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。針對(duì)“誦經(jīng)式”朗讀模式給學(xué)生帶來(lái)的危害，本文分析了“誦經(jīng)式”朗讀模式的根源和矯正的策略。

【關(guān)鍵詞】“誦經(jīng)式”朗讀模式；根源；矯正

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來(lái)“誦經(jīng)式”朗讀模式都是困擾中小學(xué)教育的頑疾。雖眾多學(xué)者和一線教師紛紛撰文指出其危害并提出解決措施，但成效甚微。時(shí)至今日，在小學(xué)的課堂里“誦經(jīng)式”朗讀依然不絕于耳。這樣的朗讀模式將不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，因此有必要再探“誦經(jīng)式”朗讀模式產(chǎn)生之源及其矯正策略。“誦經(jīng)式”朗讀模式的停連方式基本上是以詞語(yǔ)為單位，停連大都是兩字一頓，相對(duì)整齊。其采用的輕重格的基本模式為輕重相間：“輕—重—輕—重”循環(huán)出現(xiàn)，并在“重”的那個(gè)音節(jié)上拖腔拖調(diào)；語(yǔ)氣平板，語(yǔ)速均勻，缺少變化。學(xué)生采取這種朗讀模式朗讀課文時(shí)，往往是邊讀邊忘：有口無(wú)心，有聲無(wú)情。不利于理解和感受課文，也難以培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為造成小學(xué)生“誦經(jīng)式”朗讀模式的原因很多。歸納起來(lái)主要有以下幾條：

1.小學(xué)生特別是一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，自身的呼吸系統(tǒng)及發(fā)聲系統(tǒng)尚未完全發(fā)育成熟，調(diào)節(jié)呼吸節(jié)奏的能力不強(qiáng)，所以朗讀時(shí)遇到稍長(zhǎng)一點(diǎn)的句子就不會(huì)換氣，不會(huì)停斷。加之小學(xué)生的視域廣度較窄，他們閱讀時(shí)只能一字一字地看，導(dǎo)致朗讀時(shí)也只能是一字一字地讀。

2.在學(xué)前及小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)言教育中，孩子們的注意力容易分散，老師為了集中學(xué)生的注意力，常常要求學(xué)生用手指著課文朗讀，指讀對(duì)形成學(xué)生“誦經(jīng)式”的朗讀模式影響極大，此時(shí)老師及家長(zhǎng)又未及時(shí)地做出正確的朗讀指導(dǎo)，久而久之小學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)不由自主地按照過(guò)往的習(xí)慣進(jìn)行朗讀。

3.“誦經(jīng)式”朗讀模式能在小學(xué)課堂上盛行，還有一個(gè)更為深層的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育都是圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒在轉(zhuǎn)。任何一個(gè)層級(jí)的考試都不會(huì)考學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生朗讀水平的高低從來(lái)都不是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量高低的因素。因此，為了學(xué)生能考出好成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文課堂老師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，小學(xué)生的書面作業(yè)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于朗讀練習(xí)。課堂上即便有朗讀也常常流于形式，齊讀幾乎成了低年級(jí)學(xué)生朗讀的主要形式。要讀得齊，勢(shì)必使學(xué)生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，每個(gè)人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致一樣，就勢(shì)必要帶上節(jié)拍，這樣積久成習(xí)，便固化了“誦經(jīng)式”朗讀模式。

要矯正固化了的小學(xué)生“誦經(jīng)式”朗讀模式，首先應(yīng)樹立正確的朗讀觀，充分認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“正確、流利、有感情地朗讀”的要求貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，可見朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義非同一般。朗讀是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要閱讀方法，是理解、感受課文的重要手段。

朗讀課文，其實(shí)就是替作者說(shuō)話，因而朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)像說(shuō)話一樣既自然又流暢，還應(yīng)該輕重快慢和諧有致。朗讀遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單地見字出音這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的直覺過(guò)程，而是一個(gè)認(rèn)真體味語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言的復(fù)雜心理過(guò)程。朗讀時(shí)人的眼、口、耳、腦協(xié)同發(fā)揮作用。朗讀可以讓學(xué)生通過(guò)眼看、口讀、耳聽、腦想來(lái)感知教材。小學(xué)生經(jīng)常朗讀課文，可以增加識(shí)字量。經(jīng)常朗讀就會(huì)與生字、詞多次見面，留下深刻印象，從而認(rèn)識(shí)它、記住它。

許多作品語(yǔ)言優(yōu)美、形象生動(dòng)、情感豐富、意境深遠(yuǎn)，有極強(qiáng)的感染力，學(xué)生反復(fù)朗讀這些作品，不僅能讓他們記憶住大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)和句式，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還有利于陶冶他們的情操。

朗讀有助于讓小學(xué)生揣摩作者寫文章的思路、文路，體會(huì)遣詞用句的匠心，弄清課文層次的構(gòu)成、語(yǔ)脈的發(fā)展，體會(huì)蘊(yùn)含的課文字里行間的意蘊(yùn)，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

朗讀有助于規(guī)范小學(xué)生的普通話語(yǔ)音，這樣既能促進(jìn)推普工作，又能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使他們能在長(zhǎng)大成人后更好地融入主流社會(huì)，服務(wù)于主流社會(huì)。

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)語(yǔ)言。學(xué)語(yǔ)言要遵循“積累—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的基本規(guī)律。學(xué)習(xí)文字、積累詞匯、掌握語(yǔ)法、理解內(nèi)容，在很大程度上要靠多讀、多體會(huì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言之初，靠的不是對(duì)語(yǔ)言的理性分析，而靠的是對(duì)語(yǔ)言的直接感悟。熟讀成誦，書本的語(yǔ)言就會(huì)潛移默化地變成自己的語(yǔ)言，成為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和財(cái)富。心理學(xué)認(rèn)為：熟讀成誦就是對(duì)文章反復(fù)感知的結(jié)果，能夠儲(chǔ)存到長(zhǎng)期記憶中去，再經(jīng)過(guò)大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進(jìn)行語(yǔ)言交流和表達(dá)時(shí)，就能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)和進(jìn)行矯正。

要矯正固化了的小學(xué)生“誦經(jīng)式”朗讀模式，其次要抓住培養(yǎng)小學(xué)生正確朗讀方式的黃金時(shí)機(jī)。既然“誦經(jīng)式”朗讀模式是小學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀之初必然會(huì)呈現(xiàn)出的狀態(tài)，那么，我們就應(yīng)該等待和找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)矯正。

心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形成朗讀技能一般都要經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程：即由分析為主逐步過(guò)渡到以綜合為主。小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀時(shí)，由于分析比綜合占優(yōu)勢(shì)，往往表現(xiàn)為一字一頓地讀，或一個(gè)字一個(gè)字地指讀。他們不能按照正常的語(yǔ)調(diào)去朗讀，讀了之后也不能很好地理解讀物的內(nèi)容。隨著小學(xué)生朗讀技能的不斷提高，漸漸地眼動(dòng)較快，看先于讀，于是綜合的欲求便逐漸增強(qiáng)，能逐步把一個(gè)詞組一句話作為認(rèn)讀單位。這個(gè)正是形成兒童良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使小學(xué)生在起步階段就能受到正規(guī)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練。

矯正小學(xué)生“誦經(jīng)式”朗讀模式的時(shí)機(jī)抓得好，學(xué)生的朗讀能力自然也提高得快。對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)具體應(yīng)從以下幾方面入手：

1.要重視教師的范讀

范讀是形象化的教學(xué)手段，哪個(gè)字要讀得輕，哪個(gè)字要讀得重，哪兒應(yīng)讀得快，哪兒應(yīng)讀得慢，一經(jīng)范讀，就能透進(jìn)學(xué)生心靈，起到潛移默化的作用。反復(fù)地讓學(xué)生聽老師的范讀、領(lǐng)讀，并跟著老師練習(xí)。俗話說(shuō)，先入為主。在啟蒙階段，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生施以正確的朗讀訓(xùn)練，可收事半功倍之效。此外，教師在啟蒙階段還要對(duì)學(xué)生的朗讀從嚴(yán)要求。遇有學(xué)生“誦經(jīng)式”朗讀模式，不能聽之任之，應(yīng)立即予以糾正。教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)示范，讓學(xué)生跟著老師的朗讀語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)去模仿，領(lǐng)著他多讀幾遍，再讓他反復(fù)試讀，直到合乎要求為止。否則，一旦形成“誦經(jīng)式”朗讀模式，即為痼疾，到那時(shí)再想“療治”也就十分困難了。

2.要確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)

教師要確定總體的朗讀教學(xué)目標(biāo)，并把總體目標(biāo)分成若干單元訓(xùn)練目標(biāo)逐一突破。譬如可以把訓(xùn)練設(shè)置為諸個(gè)訓(xùn)練單元：讀準(zhǔn)字音；正確把握朗讀的節(jié)奏；恰當(dāng)?shù)刈x出語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)；準(zhǔn)確地表現(xiàn)感情……等等。要針對(duì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的朗讀訓(xùn)練任務(wù)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)有梯度，應(yīng)由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行“指導(dǎo)—練習(xí)—再指導(dǎo)—再練習(xí)”，直至形成習(xí)慣，內(nèi)化為能力。這樣， 學(xué)生一旦掌握所學(xué)的朗讀技巧后，便能舉一反三、觸類旁通。

3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的朗讀情境

興趣是最好的老師，激發(fā)小學(xué)生朗讀的興趣是提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的靈魂。朗讀不是簡(jiǎn)單地照本宣科，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地利用多媒體或語(yǔ)言渲染等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容的不同要求變換不同的朗讀形式。可以采用齊讀、自由讀、一個(gè)接一個(gè)讀、對(duì)讀的形式；也可以采用分角色讀、賽讀、配樂(lè)朗讀、表演朗讀的形式。通過(guò)豐富多彩的朗讀形式，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，提高學(xué)生的朗讀能力。

4.要有具體可行的朗讀指導(dǎo)

朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的指導(dǎo)具有關(guān)鍵性作用。指導(dǎo)不能流于空乏，要具體得當(dāng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀不應(yīng)從藝術(shù)表演的角度進(jìn)行，而應(yīng)著重從語(yǔ)文的角度進(jìn)行，從語(yǔ)文角度進(jìn)行，就是要把朗讀作為字、詞、句、段、篇教學(xué)的有機(jī)組成部分來(lái)發(fā)揮其作用。教師應(yīng)在學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧上的具體指導(dǎo)，使學(xué)生知道重音、停頓、快慢、高低、語(yǔ)調(diào)等在朗讀中是如何隨著表情達(dá)意的需要而變化的，從而提高朗讀的表現(xiàn)力。

5.要有適時(shí)機(jī)智的朗讀評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀之后，老師要適時(shí)做出評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀得失，指明學(xué)生朗讀努力方向，起到以評(píng)促讀的作用。課堂上當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力有了進(jìn)步，終于把一個(gè)句子或一個(gè)片段讀得準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)了，老師就應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生不斷探索，努力創(chuàng)新。

學(xué)生朗讀水平有高有低，朗讀風(fēng)格也不盡相同，因而朗讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)針對(duì)性和差異性。不管學(xué)生朗讀的怎樣，教師都應(yīng)該肯定學(xué)生讀的結(jié)果，在評(píng)價(jià)時(shí)要盡量找出學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過(guò)程中的成功。引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過(guò)程，找出朗讀得失，為今后的朗讀指明努力的方向。

朗讀評(píng)價(jià)還應(yīng)多元化，既重視教師的評(píng)價(jià)，也要充分放權(quán)給學(xué)生，多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的差異進(jìn)行分析討論，讓他們?cè)谂c同伴的討論中共同進(jìn)步，提升他們品味語(yǔ)言的能力。如果學(xué)生說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就讓他說(shuō)說(shuō)好在哪里；如果學(xué)生認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，然后同學(xué)們互相評(píng)一評(píng)、議一議，再進(jìn)行朗讀。這樣既有聽眾又有評(píng)價(jià)，學(xué)生的朗讀興趣自然會(huì)越來(lái)越濃厚，朗讀的水平也會(huì)不斷地提高。

朗讀的終極目標(biāo)就是要加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感受，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“誦經(jīng)式”朗讀模式造成的后果等于扼殺了朗讀的生命。因而一定要堅(jiān)決矯正，以免貽害無(wú)窮。

作者簡(jiǎn)介：熊湘華，女，1962年生，漢族，江西高安人，文學(xué)碩士，貴陽(yáng)學(xué)院教授。研究方向：現(xiàn)代漢語(yǔ)、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。肖紹航，男，1964年生，漢族，江西萬(wàn)安人，貴陽(yáng)市烏當(dāng)中學(xué)教師。研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）