復述課文，讓小學語文課堂更精彩

王義平

【摘要】復述課文是小學語文教學中一道亮麗的風景，本文對如何指導學生復述課文進行了論述。

【關(guān)鍵詞】復述課文；小學語文

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教材中所選的大部分是文質(zhì)兼美的文章。復述課文成為溝通書面語言和口頭語言的橋梁，強化語言積累的紐帶，鍛煉培養(yǎng)素質(zhì)能力的途徑，不再成為被遺忘的角落。有效地在閱讀教學中對學生進行復述能力的培養(yǎng)，不僅有助于讓學生感受到課文中語言文字的魅力，加深課文的感悟，積累內(nèi)化語言，還能培養(yǎng)學生口頭表達能力、理解感悟能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)，達到語言訓練的目的。

一、抓關(guān)鍵詞，理清一條線，內(nèi)化積累語言

復述課文是小學生必須具備的能力。在復述課文中，關(guān)鍵詞成了訓練的支點，起到畫龍點睛的作用。學生帶著這些關(guān)鍵詞語走進課文，對課文內(nèi)容的掌握就會得心應(yīng)手，用詞串句，用句連段，用段組篇，循序漸進。借助關(guān)鍵詞這個支點，不僅能夠降低復述的難度，讓學生抓住文章的精髓，加深對文章的理解，同時為學生提供了思維想象的空間，培養(yǎng)了內(nèi)化積累歸納語言的能力，使復述更加精彩。《盧溝橋烽火》（蘇教版六下）這篇課文再現(xiàn)了那段中國人民永遠不能忘懷的歷史。它具體敘述了 “盧溝橋事變”的經(jīng)過，深刻地揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民團結(jié)一致抗擊侵略者的頑強精神。本課的教學目標之一就是要求學生了解“盧溝橋事變”的經(jīng)過（書后練習3）。為了讓學生能清楚地講述課文的主要內(nèi)容，認清日寇侵略罪行，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓復述課文這一訓練為整個課堂教學錦上添花。教學前我仔細研讀課文，發(fā)現(xiàn)抓住關(guān)鍵詞，理清一條線，會達到事半功倍的效果。這篇課文是按時間和事情發(fā)展的順序?qū)懙模趯W生初讀課文時，要求學生用筆畫出交代時間的詞語：“九一八”事變后——1937年7月7日深夜——第二天凌晨——當天晚上——盧溝橋事變的第二天，并抓住它們理清文章脈絡(luò)，為學生能清楚地講述課文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。此外，這篇課文描寫敵我雙方的詞匯豐富，運用準確生動，感情色彩鮮明。在引導學生反復誦讀，用心體驗后，讓學生找出雙方舉動的關(guān)鍵詞，如表現(xiàn)日寇的：全副武裝、惱羞成怒等；表現(xiàn)中國守軍的：同仇敵愾、舉起、冒著、 沖出等詞語，完成好出示的表格，進行信息加工整理，把握要點，由淺入深。這樣不僅使學生在具體的語言環(huán)境中靈活運用詞語，還達到了積累、運用語言的目的。

二、板書提綱，指明一條路，領(lǐng)悟語言智慧

板書是教師為了幫助學生理解和掌握知識，對教材內(nèi)容進行分析后，概括出來的提綱要領(lǐng)。它是課堂教學的重要組成部分，是傳遞教學信息的重要手段，是“知識的濃縮”，課文的縮影。它能幫助學生理清文章的層次，把握課文內(nèi)容的精華，發(fā)展學生的思維能力，抓住重點，突破重點，起到優(yōu)化課堂教學的作用。書后練習是教學目標的體現(xiàn)，怎樣才能讓學生學有所獲，學有所趣，達到對學生語言能力培養(yǎng)的目的呢？有時根據(jù)教學目標，恰當運用板書會起到事半功倍的效果。在教學《鄭和遠航》一文時，根據(jù)書后練 習——根據(jù)“揚帆起航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”復述鄭和第一次遠航的經(jīng)過的要求，將小標題“揚帆起航”“友好交往”“戰(zhàn)勝兇險”作為本課的板書內(nèi)容。在學生深入了解課文內(nèi)容后，根據(jù)板書編寫提綱，有重點指導學生復述精彩環(huán)節(jié)，由點及面，循序漸進，從而領(lǐng)悟語言的智慧。如指導學生復述“戰(zhàn)勝兇險”這一部分時，先帶著學生回憶課文內(nèi)容，讓學生在黑板上板書“險惡的風浪”和“海盜的襲擊”這兩個提綱，然后根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合板書提示，按照“自由練習——同桌復述——小組復述——指名復述”的順序進行復述訓練。復述《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》（蘇教版五下）時，我設(shè)計了這樣的板書：受影響子承父業(yè)——遭酷刑矢志不渝——著《史記》名載史冊。

三、巧借插圖，打開一扇窗，創(chuàng)新想象思維

插圖反映的往往是本篇課文中最重要的部分。它延伸拓展了教學視野，烘托映襯了文字情境，豐富了情感意蘊，是教材中不可忽視的重要資源。巧妙地運用課文中的插圖不僅能幫助學生把握文章的內(nèi)涵，做到 “溫故”，而且學生能憑借插圖所展現(xiàn)的情景去 “知新”，豐富想象，獲取復述重點，充分地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，為流暢地創(chuàng)造性復述課文內(nèi)容提供了自由馳騁的廣闊空間。《九色鹿》是一則民間故事，復述課文是本課教學目標之一，如何引導學生生動地講述故事？在教學中，利用課文圖片的直觀性，引導學生觀察人物的神態(tài)和動作，結(jié)合所提的問題走進人物的內(nèi)心世界，如“調(diào)達會怎樣對九色鹿鄭重起誓的？看到皇榜時，調(diào)達會說些什么？九色鹿義正詞嚴的斥責終于喚醒了國王，國王會慚愧地說些什么？面對這樣的見利忘義的小人，國王會怎么斥責調(diào)達”，展開合理的想象，復述時加上人物動作和表情，從而使人物形象更加豐滿。如《鄭成功》一課復述時，可以出示課文上的兩幅插圖讓學生感受起航時場面的壯闊，展開想象的翅膀，使復述課文綻放異彩。

四、走進經(jīng)典，開出一片天，體味情節(jié)魅力

蘇教版小學語文教材中都安排了“走進名著”這個主題單元，這些經(jīng)典名著或是民間故事、神話故事，或是成語故事、寓言故事，或是古典詩詞、古典小說等，其中曲折生動的情節(jié)。在品析課文的語言文字后，聯(lián)系作者的思想、名著的原文進行復述課文的訓練，不僅讓學生感受了傳統(tǒng)文化的豐厚，體味到了文章人物情節(jié)構(gòu)思的魅力。例如：在教學《三打白骨精》時，通過品析關(guān)鍵語句，學生很容易把握人物的特點，加之學生平時對電視、圖書等耳濡目染，復述課文就輕而易舉。然而感受經(jīng)典文化的真正內(nèi)涵，還需名著的“原汁原味”。因此在引導學生進行復述課文的訓練時，我選取了原著中經(jīng)典的語段，讓學生與課文內(nèi)容對比，使復述更有內(nèi)涵。在教學白骨精“一變”村姑時，抓住“美貌”不失時機地引出原著中的原文“……變做個月貌花容的女兒，說不盡的那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林……”然后把原著中對村姑“美貌”的具體描寫送到課文中，讓學生更深地感受白骨精的狡猾貪婪和居心叵測。這段原文的補充無疑為學生的復述打開一片天，學生感悟后，根據(jù)課前播放的《西游記》片段，對照原著，創(chuàng)造性地把“一變”的過程講述得扣人心弦、一波三折、引人入勝。

總之，復述課文是小學語文教學中一道亮麗的風景。“不進園林，怎知春色如許”，只有走進教材，走進課堂，走進學生，扎實有效，持之以恒地將復述課文訓練落到實處，才能在小學語文教學中體驗“春色”的異彩紛呈——復述的精彩。

（編輯：龍賢東）