語文課堂的三個至少

李汝彬

【摘要】在教學中為體現學生的主體地位，在新授課上做到三個至少：至少一個學生自學內容，至少一個學生自己找問題的環節，至少有一個學生解決問題的過程 。

【關鍵詞】自學；找問題；解決問題；過程

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂是學生的課堂，老師主要起一個引導作用。在傳統教學模式的影響下，要做到實實在在的以學生為主，老師少說，學生完全參與到學習的過程中。為了實現學生完全參與到學習當中，我們在課堂上首先應該保證每節新授課都做到以下三個至少。

一、至少一個學生自學內容

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主”是當代教學的基本思想。激發興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，這也是終身學習的基礎。而在課堂中的至少一個學生自學內容，是指在新授課中給學生一個自學的內容。

案例：

人教版四年級下冊《鳥的天堂》一文教學，要求學習自學生字。學生一開始有模有樣的看字，整個課堂是讀字的聲音，接著就越來越安靜，我心想這么快就學完了，肯定沒什么成效。于是就開始讓學生做學習匯報。一個學生先是把與“浙”字字音相同的字寫出來，然后再說這個字的結構以及去掉三點水又是什么字；緊接著下一個學生給“稍”字換偏旁，寫出了“俏、悄、消、捎、哨、梢”這些字；后面還有學生講起“臀”字的字義，通過字義來學習生字。學生匯報過后，我再稍作歸納總結，關于生字的學習，學生就學得很扎實了。

就這樣讓學生自學，既省時，又讓學生自己動腦，達到事半功倍的效果。通過學生自學，讓他們懂得積累、歸納，甚至在學習下一課時為了講出更多的形近字，或是為了顯得自己比較博學，學生都會提前查字典學習生字。

二、至少一個學生自己找問題的環節

讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

案例：

人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一文教學時，首先讓學生提問，根據所看課題提問。緊接著問題就開始一個接一個了，“這個中國孩子是誰？”“他在呼什么？”除了這些問題，還有學生提到：“為什么是一個？”“什么是呼聲？”“他在喊么？”“為什么是中國孩子？”等問題。有了這些問題的鋪墊，再去學習課文就顯得有趣多了。

提問并不會分問題的好壞、對錯。只要孩子們能提出一個個問題時，就是很好的開始，不論問題本身是否有意義，但都是從她們腦袋里蹦出來的，既然產生了，那自然就有意義。

通過看課題提問，讓學生自己去找問題，在這個過程中完全能體現學生在學習中的地位，達到由我主學的效果。

三、至少有一個學生解決問題的過程

鄧克爾曾說解決問題是一個過程和行動，每當不能通過簡單的行動從一種情境達到另一種需要的情境時，就要求助于思考。這種思考的任務是設計某種行動，這種行動能使其從當前的情境達到需要的情境。

案例：人教版四年級下冊《魚游到了紙上》，提問：你認為這個青年是個怎樣的人？你從哪里看出來？把問題拋給學生，剩下的就由學生自己解決。最后學生通過不斷地品讀課文，從而認識這位青年。

通過一個問題讓學生在教學過程中有一個解決問題的過程，這在教學中具有長遠性和可持續性，不僅是完成當前學習的任務，更多的是對后續學習的積累。問題的解決將獲得該問題的結果，即當前學習的意義；解決問題的方法，即今后學習的經驗。所以在課堂上有一個讓學生解決問題的過程是至關重要和必要的。

在老師的堅持引領下，讓“三個至少”出現在每一次新授課上，讓學生養成自主參與、提前思考的好習慣。當然要達到好的效果，老師的引導作用也是非常重要的。

當停留在老師教的教學情形下，很多學生，特別是小學生，都是習慣性接受，并不會進入大腦思考。如果要求學生自己去學去解決的時候，讓他們自學，讓他們找問題，讓他們解決問題，他們的小腦袋就開始運作了。這也就體現出教學中學生的主體地位，讓學生在這個過程中有效學習，何樂而不為呢？

參考文獻

[1] 劉群.以最大的責任心辦教育[J].人民教育，2012（24）.

（編輯：龍賢東）