淺談農村小學語文朗讀教學中常見問題及對策

王富海

【摘要】農村小學語文朗讀教學中常見問題有：朗讀環節欠缺，朗讀的時間不足；朗讀的目的不夠明確，不能實現感情朗讀；方言影響朗讀，“唱讀”現象難以糾正；朗讀的方式單調。為此可以采用下列對策：營造朗讀氛圍，保證朗讀時間，讓學生多讀多練，扭轉方言“唱讀”現象，實現感情朗讀；激發朗讀興趣，闡明朗讀意義，讓學生熱愛朗讀；指導朗讀方法，注重學生的朗讀基本功訓練，注重朗讀評價，讓學生學會朗讀。

【關鍵詞】農村；小學語文朗讀教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！痹诟鲗W段目標中都要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀教學是小學語文教學中不可忽略的重要環節。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的思想和意境，從而鍛煉學生的理解、領悟、敘事、寫景、狀物、抒情、達意；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度和認知水平，但是在農村小學語文教學中，朗讀教學往往存在下述問題。

一、當前農村小學語文朗讀教學存在的問題

（一）朗讀環節欠缺，朗讀的時間不足

教師以講代讀。一節課40分鐘，學生朗讀環節缺失或者朗讀時間極短，朗讀流于形式。許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，在大部分學生還沒讀通課文的情況下，教師就開始滿堂灌式的講課，朗讀僅僅成了教學中的一個過渡環節。

（二）朗讀的目的不夠明確，不能實現感情朗讀

在課堂教學中，往往會看到學生反復盲目讀文，朗讀缺乏層次，每次缺乏具體要求，朗讀過程中缺乏教師指導，讀后也沒有評價反饋。這樣的朗讀往往不能達到理解課文和解決疑問的目的，學生沒有入情入境，不能了解課文主要內容，更不能領悟課文主旨思想。

（三）方言影響朗讀，“唱讀”現象難以糾正

由于普通話語音環境的欠缺，不管是晨讀還是課堂朗讀，絕大多數學生方言夾雜普通話“唱讀”課文或段落，“倒核桃”式的讀文方法使學生得不到朗讀水平的提高。朗讀過程整體語速過快，思維緩沖時間太短，機械的“唱讀”不利于對課文的掌握理解和朗讀水平的提高。

（四）朗讀的指導方式單調

老師朗讀教學指導方法單調機械、牽強別扭，朗讀的引導和訓練不能完美結合，不能熔理解、感悟于一體。有的教師，不能使用標準的普通話進行教學，甚至干脆用方言上課，缺乏語音教學情境，即使有指導卻不得要領，朗讀流于形式，缺少內心體驗；不注重朗讀教學中的側重點，常聽到教師直截了當地告訴學生，把某一個字詞讀重些或輕些，把某幾個句子讀得快些或慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義，這些教師雖有指導學生朗讀的愿望卻實際效果不理想。

二、當前農村小學語文朗讀教學的對策

（一）營造朗讀氛圍，保證朗讀時間，讓學生多讀多練，扭轉方言“唱讀”現象，實現感情朗讀

“把讀書的時間還給學生！把實踐的權利還給學生！”這是語文教學改革的呼喚。要想學生學會朗讀，首先要給學生朗讀的時間，讓學生多讀，有感情地讀。教師可根據實際情況和教材特點安排每節課的朗讀時間，并及時評價總結，給予充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音。特別是自學性朗讀，力求全班學生都讀完、讀好。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出趣味和意境，不能讓單調古板的講授占據學生的朗讀感悟和理解。

（二）激發朗讀興趣，闡明朗讀意義，讓學生熱愛朗讀

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如領讀、指名讀、接龍讀、分小組讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生有興趣讀、爭先恐后地讀。教師積極正確的朗讀評價鼓勵學生收獲成功的喜悅。同時，讓學生知道，學習語言首先要有積累，在閱讀的基礎上積累運用，便有了自己的創作。朗讀是積累運用的必要前提，文章中準確深刻、生動形象的語言，通過朗讀能更充分地體現出來。文章讀得越好，越能說明對文意理解得深透并受到感染，真正入情入境。

（三）指導朗讀方法，注重學生的朗讀基本功訓練，注重朗讀評價，讓學生學會朗讀

1.老師范讀引路，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。尤其是低年級進行教學的示范朗讀是非常重要的，教師教學時能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的朗讀語調、速度、重音、停頓等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情地朗讀的能力。為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時要全身心地投入，把自己融入作品之中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，鏗鏘有力，深深打動學生的心，使學生身臨其境，倍受感染。

2.教師指導學生用普通話正確讀文，發音清楚響亮，不讀錯字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化音，培養孩子認真讀書的習慣，做到眼到、口到、心到。其次要努力做到流利朗讀，不讀破句，不重復字句，這就要求學生不是看一個詞讀一個詞、看一個句子讀一個句子，而是逐步鍛煉到一目幾詞、一目幾行，并能在讀文的過程中融入文中主人公角色，或者能以讀者的身份有所感觸，從而把感情色彩融入字里行間通過朗讀表達出來。最后是要用技巧有感情地讀，在對課文的內容有了深入的理解后，正確地運用語調、速度、重音、停頓等朗讀技巧來表情達意。

總之，朗讀是語文閱讀教學中最常用的一種教學手段，它可以激發學生的情感，理解課文內容，拓展學生思維和想象，更能積累學生的詞匯量，有助于學生寫作。當前農村小學語文朗讀教學中存在朗讀環節欠缺、朗讀的時間不足、朗讀的目的不夠明確、不能實現感情朗讀、方言影響朗讀、“唱讀”現象難以糾正、朗讀的方式單調等一系列問題，但是只要我們在教學中讓學生多讀、愛讀，教師指導學生有感情朗讀，入情入境地讀，農村小學語文朗讀教學一定不再是難題！

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001（1）.

[2]羅亮.淺談農村小學語文閱讀教學中的朗讀指導，2010（4）.

（編輯：龍賢東）