讓學生成為文學作品鑒賞的主人

讓學生成為文學作品鑒賞的主人

張玉斌

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟阿拉善左旗第八中學，內(nèi)蒙古 阿拉善盟阿拉善左旗 750300）

【摘要】文學作品鑒賞作為語文課程學習的重要內(nèi)容，一直是學生學習的重難點。文學作品鑒賞的角度和方式多樣，傳統(tǒng)的鑒賞方法通常是以修辭學習和寫作技巧賞析為主，是“術(shù)”的習得，而并沒有將學生作為賞析主體從其個人體悟角度出發(fā)鑒賞文學作品的風格，完成知識的內(nèi)化。本文以此為切入點，試圖從鑒賞主體的角度，探究和引導學生賞析文學作品的新途徑，希望與同業(yè)人員相互交流。

【關(guān)鍵詞】文學作品；文學鑒賞；學生賞析；賞析主體

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文學鑒賞是語文的精讀學習，對于提高學生的閱讀和感悟能力，以及開闊知識面和融會貫通具有重要的作用，是語文學習中的主要內(nèi)容。引導學生作為文學鑒賞的主人，對于激發(fā)學生鑒賞的積極性和嘗試新的教學途徑，具有一定的積極意義。

一、找準通感體驗，激發(fā)鑒賞興趣

文學作品的欣賞是建立在共鳴和同情基礎(chǔ)上的語文學習。對于生活經(jīng)驗不足的學生而言，教師應該引導通過閱讀文學作品，尋找到相通的體驗，結(jié)合自身的生活點滴積累，致力于細節(jié)觀察和興趣共鳴，激發(fā)學生的自覺欣賞的主動性，并通過通感表達，進一步提高語言的表達能力，將文學作品鑒賞達到舉一反三的學習效果。在語文教材中應選取貼合學生生活的文學作品作為鑒賞對象，引導學生自發(fā)感悟，做文學作品鑒賞的主人。

如《趕海》中“那是暑假里的一天，我鬧著要舅舅帶我去趕海，舅舅答應了”。句中的“鬧”成為句中的點睛之筆。“鬧”之一字除去字面含義，還包含著一種豐富活潑的情趣。對此，學生的反應是積極熱烈的。你能試著模仿一下主人公是怎么鬧的？你強烈要求家人共同做一件自己喜歡做的事情時會怎么做呢？你的心情會怎么樣？這個鬧是鬧事，還是熱熱鬧鬧呢？多名同學給出了多姿多彩的答復，通過語言和動作等使大家對“鬧”字有了直觀的趣味感受。甚至有一名同學改寫了句子：“我扭著舅舅的胳膊帶我去趕海”，引發(fā)了大家的積極討論。這對鍛詞煉句和情感體驗的幫助非同一般，課堂氣氛十分活躍。

二、反復推敲揣摩，提高鑒賞能力

推敲揣摩是精讀的一項基本內(nèi)容，通過比對不同的字詞，鑒別其中的細微差異，提高文學鑒賞的能力。語感精準是一種較高境界的閱讀能力，而要獲取這種能力就需要學生從文中的字詞表層意思出發(fā)，通過反復的體味和品嘗，達到透徹理解。

如《荷花》一文中的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“冒”的本義學生一般可以領(lǐng)會，但用在此處好處何在？通過提問“是否能用其他字詞來替代‘冒字？”時，學生作了多種回答。在探討了諸如“頂”“撞”“長”以及“露”等字詞之后，學生領(lǐng)會了“冒”字的傳神之處，“冒”既是輕柔可愛的小動作，也表現(xiàn)了它帶給觀者出其不意的驚喜。通過對“冒”的揣摩，學生感受到了準確用詞和表情達意的樂趣，逐步的推敲有利于提高學生的鑒賞能力。

三、感受作品的音韻美感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”漢字作為形音結(jié)合的文字形式，具有不朽的魅力。而語言的音韻美感是刺激語言學習和文學鑒賞的重要途徑，從心理學角度來講，它是通過感性的手段不斷豐富和強化心理感受的過程。對于已經(jīng)具備了基本理解能力的學生來說，對文學作品中的精美段落進行反復吟誦，使得學生能夠直接感受作品的音韻美感，以此為基礎(chǔ)進一步體味文章的情景和意境，通過語言音韻刺激，達到和加強語言內(nèi)化的效果。

四、文學鑒賞的終極是培養(yǎng)健全的審美意識

語文學習是一種靈性和流動性的學習，而文學作品鑒賞作為其中的最高形式，其終極目的是培養(yǎng)學生健全的審美意識和思想感情體悟能力。在具體的文學鑒賞過程中，以學生作為主體就是以人本思想為根，以個體的獨特性觸碰意識感情的價值普適性，從而產(chǎn)生和諧統(tǒng)一以及共鳴的過程。

審美作為一種本能的意識，其技巧的培養(yǎng)必不可少，而情感表達、視覺意象和思想升華作為其基本的表現(xiàn)形式，在文學鑒賞過程中都可以得到逐步地加強。這種熏陶感染和潛移默化的審美教育與語文教學殊途同歸。

課文《荷花》中有“讓咱們再次有滋有味、全神貫注地來看看美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”在課堂中，學生不限于用語言來表達，我鼓勵他們嘗試身姿、肢體表達，通過輔助來完善語言贊美。并隨同音樂觀賞荷花的幻燈圖片，使一堂語文課變?yōu)樗囆g(shù)美的感受殿堂。學生們興致高漲，發(fā)言極為積極。“荷花，你就像一個好朋友，那么可愛美麗，簡直讓我想牽著你的手！”“荷花，你的清香就像一首甜美的搖籃曲，讓天空變的高遠和閃亮，使我想唱一首遙遠童年的歌曲。”“荷花，你的花瓣又白又大，與眾不同，你的香氣直沖到我的肺里，我快要醉了。”“我和媽媽都喜歡荷花，看到荷花我就好像看到了我的媽媽，感受到了和媽媽在一起的快樂，它是我的幸運花！”這樣的表達是文學作品的延伸，也是一種意外的收獲，盡管稚嫩，但使我深感興奮，文學作品的魅力使得鑒賞主體有了直接的感受和反應，激發(fā)了學生的想象力和表達能力，達到了絕佳的課堂學習效果。

讓學生學做文學鑒賞的主人是教學實踐中的一種探索思路，課堂學生情緒的高漲和學習的熱情爆發(fā)是這一教學方式的直接效果，但是文學鑒賞之路任重道遠，趣味的引導和結(jié)合只是開始，仍有大量工作需要開展。

五、結(jié)語

隨著語文教學的改革，閱讀已經(jīng)成為語文學習的重中之重。將學生作為鑒賞主體感受文學作品的魅力，達到心理和情感的共鳴，在結(jié)合自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鑒別和揣摩字詞的內(nèi)涵，使得語文文字的學習和視像圖畫、音韻美感相互融合，通過多種手段內(nèi)化語言的感性和理性認識，并提高學生的審美意識和審美能力，達到文學鑒賞的終極目的。在這過程中，教師與學生相互影響，不斷發(fā)現(xiàn)自我并突破認識。總之，這是一次非常有益的語文教學嘗試。

參考文獻

[1]王樹清.語文教學中文學作品鑒賞能力的培養(yǎng)[A]//.2014年2月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C].2014.

[2]曹芳.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散─聚合思維[A]//.中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2013.

（編輯 ：李艷松）