一路風(fēng)景一路歌

陳會敏

摘要：學(xué)校以教研組為核心，營造合作、共享的教研文化，給每位教師提供良好的成長平臺。同時，豐富教研內(nèi)涵，加大對教研組活動內(nèi)容的創(chuàng)新力度，在自主、開放、多元等方面進(jìn)行探索，呈現(xiàn)校本教研的特色，構(gòu)建活力四射的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：教研組;文化建設(shè);合作;共享;創(chuàng)新

中圖分類號：G627 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）19-0032-02

教研組是學(xué)校的最基層的單位。學(xué)校校本研修、校本科研，教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展及學(xué)校的各項(xiàng)工作能否切實(shí)得到有效的落實(shí)，在一定程度上有賴于教研組才能得以實(shí)施。從事教學(xué)管理工作近10年，筆者認(rèn)為，教研組的建設(shè)絕不是一個僅靠外部管理、制度規(guī)范、檢查評比就能得到較好開展的工作，需要學(xué)校內(nèi)部形成一種具有傳承性的文化，才能讓教師的專業(yè)發(fā)展?jié)B透到學(xué)校的每個角落，才能將其轉(zhuǎn)變成自發(fā)、習(xí)慣性的運(yùn)作力量，真正地促進(jìn)每位教師的發(fā)展?；仨鴮W(xué)校這幾年在教研組建設(shè)方面的工作，雖較為零散，但卻是實(shí)實(shí)在在的，即實(shí)現(xiàn)教研文化浸潤，營造合作教研氛圍，豐富教研內(nèi)涵，呈現(xiàn)校本教研特色，把教學(xué)管理落實(shí)得盡量細(xì)一點(diǎn)、活一點(diǎn)。

一、教研文化浸潤，營造合作教研氛圍

教研組的發(fā)展，一靠制度規(guī)范，二靠文化孕育。制度主要是指成文的規(guī)定，文化主要是指不成文的、習(xí)以為常的準(zhǔn)則以及這些準(zhǔn)則背后的理念、價值取向。西苑小學(xué)鼓勵創(chuàng)新、共享知識經(jīng)驗(yàn)的教研文化是經(jīng)過十幾年的積淀逐漸形成的。這種合作共享會給每位教師提供良好的成長平臺。近幾年，學(xué)校教研組建設(shè)的工作目標(biāo)是打造團(tuán)結(jié)合作、富有朝氣的教研組，從而促進(jìn)教師的均衡發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)教研組建設(shè)目標(biāo)的有效途徑是扎實(shí)開展組內(nèi)的校本教研活動。從縱向合作來說，每學(xué)期初，學(xué)校會利用開學(xué)前的2～3天安排相鄰年級組間開展“星火傳遞”學(xué)科接力活動，組織上一年度剛教過本冊教材的教師將其在教學(xué)過程中遇到的問題傳遞給本學(xué)年的任課教師，以實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享。這一研修形式不同于以往的備課、上課、評課，其教師培訓(xùn)的主題性更為明確，要求教師具有更強(qiáng)的反思意識，解決具體而實(shí)際的問題。

從橫向來說，合作意識更多地體現(xiàn)在平時的教學(xué)工作中，如集體備課、課例研討、磨課、課題研究、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)等，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，教研組長牽頭，教研組內(nèi)具體實(shí)施。每學(xué)期學(xué)校會要安排不同的教研活動展示，如“我最得意的一節(jié)課”、“合作性教研活動”。2014年，從10月初到12月初，學(xué)校歷時兩個月進(jìn)行了“一課兩上”教研活動，即教研組根據(jù)學(xué)校制定的教研活動主題，自選授課內(nèi)容，在周一時集體備課，結(jié)束時由抽簽決定周二的主講教師，利用周二上午第二、第三節(jié)課進(jìn)行集中教研展示，再在集體教研、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上抽簽選出周三的主講教師，而組內(nèi)的其他教師再抽簽選出教研活動的主持人、主評課人，使得無論誰承擔(dān)上課的任務(wù)，他所代表的是本組的水平。這樣的安排，有兩方面的考慮：一是教師研修活動的收獲與成效主要反映在兩點(diǎn)，即認(rèn)識上的進(jìn)步和行為上的改進(jìn)。其中，更主要的是關(guān)注后續(xù)教學(xué)行為的改善，這是安排“一課兩上”的出發(fā)點(diǎn)。二是教研組活動的展示需要考慮設(shè)計教師的參與點(diǎn)，必須讓參與者真正融入進(jìn)來，所以需要一定的任務(wù)做介質(zhì)，使得每位教師在活動中都不是觀望者，而被卷入其中，讓課例的研究過程成為教師專業(yè)成長的過程。教師在多次的合作教研中會充分認(rèn)識到：精誠合作，群策群力，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，才能在互補(bǔ)共生中成長，在互動合作中發(fā)展。

二、豐富教研內(nèi)涵，呈現(xiàn)教研新特色

一直以來，人們對教研活動的理解是就課論課，不外乎備課、上課、聽課、評課、反思。其實(shí)，教研活動不僅僅是如此，其應(yīng)該有更為深廣的內(nèi)涵。近幾年來，學(xué)校加大對教研組活動的內(nèi)容創(chuàng)新，在自主、開放、多元等方面進(jìn)行了探索。

1.圍繞常態(tài)工作，開展常規(guī)教研活動。（1）常規(guī)教研。每學(xué)期教研組會采用“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”的形式，讓大家共同聽課、評課……上學(xué)期，學(xué)校教師每人在校內(nèi)上一節(jié)課堂教學(xué)展示課，即3個“一”，每位教師上一堂教研展示課，摘錄新課標(biāo)有關(guān)理論并點(diǎn)評一個案例，撰寫一個教學(xué)反思片段。這會讓教師的反思不再是個人的一節(jié)課，而是具有共性的實(shí)踐與認(rèn)識，讓學(xué)生獲得最大的同伴互助收益，讓教師特別是年輕教師獲得最快的提高。同時，為了發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的示范、引領(lǐng)作用，每年會開展青藍(lán)工程互助共贏活動，幫助青年教師盡快成長。（2）小問題研究。學(xué)校確立“問題即課題，教師即研究者，教學(xué)即研究，課堂即實(shí)驗(yàn)室”的意識，讓所有教師參加課題研究工作。在日常教學(xué)工作中，學(xué)校更多地會進(jìn)行小問題研究。以語文教研組為例，2010年根據(jù)教師的建議，學(xué)校進(jìn)行過“怎樣上好語文第一課時”的研討，2009年和2011年也先后兩次進(jìn)行“低中高各段習(xí)作教學(xué)的策略”。近兩年，學(xué)校把目光投入到“文學(xué)單元”教學(xué)的研究中，在小學(xué)語文3～6年級的教材中分別安排冰心單元、李白單元、老舍單元。學(xué)習(xí)文學(xué)單元既要讀作品，又要讀作家，只有了解作者，要想讀懂他的作品就不難了，即常說的讀文先讀人。開始時，有些年輕教師會像其他單元那樣就課講課，使得整個人物形象在孩子的心目中是支離破碎的。因此，3～6年級語文教研組對所教年級的這一單元教學(xué)活動做了一系列的探索與實(shí)踐，努力實(shí)踐讀作家與讀作品是一個整體，教師與學(xué)生是一個整體，課內(nèi)與課外是一個整體。如在“老舍單元”的教學(xué)設(shè)計上，我們設(shè)計出“五步曲”。第一步：推薦閱讀。在假期里讓學(xué)生閱讀老舍先生的作品——《駱駝祥子》、《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》等，開學(xué)初讓各班進(jìn)行讀書交流，從故事內(nèi)容來品評，一是對學(xué)生閱讀給予鼓勵，二是指明學(xué)生本學(xué)期的閱讀方向，讓沒有讀完或?qū)ζ渌髌犯信d趣的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步閱讀。第二步：老舍其人。在講文學(xué)單元時，讓學(xué)生查閱資料了解老舍，結(jié)合已閱讀的作品感悟老舍先生是個怎樣的人。這是第一課時的內(nèi)容。第三步：閱讀文本。閱讀本單元的所有課文，依次閱讀交流較為典型的課例，如《養(yǎng)花》、《母雞》、《駱駝祥子》，品味語言的同時品味作者老舍，讓學(xué)生在大量的閱讀后能夠讀懂他是一個熱愛生活、興趣廣泛的人，其作品語言樸實(shí)，感情真摯，不愧為“人民藝術(shù)家”。第四步：尋根覓源。他之所以如此堅強(qiáng)執(zhí)著，勤勞樸實(shí)，熱愛生活，主要來源哪里。讓學(xué)生閱讀《母親》，發(fā)現(xiàn)老舍眼里的母親就是這樣的一個人，了解母親給老舍先生的是深入骨髓的生命教育。第五步：品評老舍。閱讀《我眼中的老舍》和相關(guān)鏈接，讓學(xué)生再次整理形成一期手抄報。一系列的閱讀，一次次的思想撞擊，相信學(xué)生頭腦中的老舍先生是立體的，是鮮明的，是影響深遠(yuǎn)的。

問題研究共同體把全體教師引到科研的軌道上，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型，促進(jìn)整個教研組的建設(shè)。

2.抓關(guān)鍵事件，相互影響，共同提高。每一名教師，都有成為卓越教師的可能。之所以絕大多數(shù)人最終淪為平常，是因?yàn)樵诔砷L的重要節(jié)點(diǎn)上，往往缺乏進(jìn)一步前行的動力與方法。只要能夠激發(fā)起他們的內(nèi)在成長動力，同時掌握必要的行動方法，每一個生命都能創(chuàng)造出職業(yè)的傳奇。因此，學(xué)校注重抓住教學(xué)中的一些關(guān)鍵事件，在團(tuán)隊(duì)互動中使每位卷入其中的教師走出“被成長”的困境，相互影響，相互喚醒，在專業(yè)命運(yùn)的相互關(guān)懷中共享專業(yè)成長的幸福。

2013年開學(xué)伊始，學(xué)校計劃組織全校青年教師素質(zhì)賽，并于2012年年底進(jìn)行工作部署，當(dāng)時全校共有31位教師自愿報名，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，并聽取相關(guān)學(xué)科教研員的建議，學(xué)校確定了比賽項(xiàng)目。這些教師在假期就開始根據(jù)學(xué)科要求分頭準(zhǔn)備說課稿，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和朗讀訓(xùn)練，開始下水文的練筆及素材的搜集、整理……同時，假期中，每位教導(dǎo)處中層領(lǐng)導(dǎo)會按照學(xué)校的要求及時跟進(jìn)、指導(dǎo)。在2月底開學(xué)后的第二周，學(xué)校組織了全校青年教師素質(zhì)賽，比照往年素質(zhì)賽的項(xiàng)目——現(xiàn)場作文、說課、教師素養(yǎng)答題、板書設(shè)計、特長展示進(jìn)行比賽，此外，擴(kuò)大了教師的參與面。臺上選手進(jìn)行說課時，臺下的觀摩教師要分別點(diǎn)評，提出自己的建議。與其說這是比賽，不如說它是一次深度培訓(xùn)體驗(yàn)，是一次教研活動的現(xiàn)場操練，更是教師教研發(fā)展水平的集中體現(xiàn)。學(xué)校的初衷是把素質(zhì)賽當(dāng)作學(xué)科教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升素質(zhì)賽活動的價值和意義，努力做到不白折騰，折騰得有意義。

3.依托典型路徑，促教師專業(yè)化成長。教師要做讀書人，在區(qū)教研室“教師讀書工程”的倡導(dǎo)下，學(xué)校語文組開展書香濃郁的“博潤讀書沙龍”，通過“薦書—導(dǎo)讀—讀書報告會”等活動，使教師得到天長日久的滋養(yǎng)與提升。在漸行漸盛的讀書氛圍里，學(xué)校逐漸選定教師的四大閱讀范圍：一讀教育專著，寫好筆記，進(jìn)行研究性閱讀，鋪墊理論底子;二讀文學(xué)名著，浸潤心靈，豐厚文化底蘊(yùn);三讀名師實(shí)錄，全程記錄，進(jìn)行自省式閱讀，促進(jìn)專業(yè)成長;四讀期刊雜文，進(jìn)行主題式閱讀。現(xiàn)在學(xué)校語文教師進(jìn)行讀書學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣，他們隨時把學(xué)習(xí)所得以隨想、札記的形式記錄下來，然后在本教研組進(jìn)行交流，擇優(yōu)在學(xué)校組織的讀書沙龍活動中再交流、再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提升自己，完善自我，豐厚自己的文化品位與精神底蘊(yùn)。

學(xué)校有計劃、分層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，打造校內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，帶動教研組的持續(xù)、健康、和諧發(fā)展。近幾年教師在各類報刊上發(fā)表論文、教案50余篇，自發(fā)撰寫并出版西苑小學(xué)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果匯編《春意盎然的西苑》以及課改成果集《春風(fēng)化雨滿苑新》。學(xué)?，F(xiàn)有國家級骨干班主任1人，市級拔尖人才、優(yōu)秀教師、骨干教師、教學(xué)能手14人。6位教師參加過國家級以上的評優(yōu)課素質(zhì)賽，14位教師參加過省級以上的評優(yōu)課素質(zhì)賽，20位教師參加過石家莊市青年教師素質(zhì)賽、評優(yōu)課，4名教師成功開辦市、區(qū)級個人教學(xué)研討會。80%以上的教師在全國、省市區(qū)教學(xué)評優(yōu)和課題研究中獲獎。

幾番磨礪方成器，數(shù)載耕耘始見功。通過多年的實(shí)踐，學(xué)校教研組建設(shè)不斷完善，已悄然成為教師專業(yè)發(fā)展的精神家園，教研氛圍愈顯濃厚，讓教師更深切地認(rèn)識到只有建設(shè)好教研組，教學(xué)質(zhì)量才能有保障，教學(xué)研究才能深入，教學(xué)成果才能豐富，課程改革才能不斷得到推進(jìn)。