對小學生作文批閱評語的理解

夏祝英

【摘要】小學生的思維狹窄而廣闊，言其思維“狹窄”，是指他們對社會、學習、科學等知識面有限；言其思維“廣闊”，是說他們對一切都有疑問，巴不得你馬上告訴他：太陽光多久會熄滅？……因此，他們作文的語言無論多么“幼稚”“天真”，教師都要懷著一顆童心，到他們的“字里行間”發現童心世界的美麗，從而才能帶著一種愉快的心情，去欣賞那“幼稚”“天真”甚至不成“作文”的“作文”，也只有這樣才能耐心、認真地有的放矢地指導、引導學生寫作。一句話，批改小學生作文要懷有一顆童心，并盡心組織好學生每一篇作文的批語。

【關鍵詞】批閱評語；針對性；啟發性；情理結合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、批閱評語針對性要強

葉圣陶先生對作文早就說過這樣一句話：“寫誠實的話，自己的話。”因此，批改中要尊重學生“誠實的話，自己的話”，并引導將其寫好。反對“精批細改”，相對應的，更高的要求是真正的“讀懂”“理解”學生的作文“思路”“表達方式”，有針對性地加以引導。而“批語”的每一句話“引導”，都是畫龍點睛的一筆，而絕不是畫蛇添足。

“批語”要明了具體。反對批語的抽象化、模式化、公式化，如：“中心明確、層次清楚、語句通順、語言生動”之類的概括性、概念術語；反對成人化批語，如：“選擇事例不典型、內容平淡、語句不通順、詞語搭配不當”等不具體的評語，更反對批語中寫些批評、訓斥、諷刺之類的言語，如：抄寫太亂、字跡不工整，作文不認真、太簡單、濫用詞語和標點，作文水平太差等。這樣的批語對學生只能產生畏懼情緒，甚至喪失寫好作文的信心。

因此，教師批語越接近越符合學生語言越好。如：你某字、某句、某段用得好，寫得好；你的某句寫得真漂亮，老師相信你的字也一定能寫漂亮；“小梁美麗的臉蛋”中“美麗”換上“漂亮”好嗎？某段玩“小狗”過程寫得很詳細，如果你把當時的“心跳”隨著每一步情節變化而跟著變化寫出來，就更精彩了……總之，好的批語首先是針對性要強。

二、批閱評語要有啟發性

因為學生語言素質差、功底淺，在作文中往往出現用詞不準。表述不清的毛病，甚至鬧笑話。記得有位四年級小男孩寫他的語文老師時寫道：我班的夏老師是教語文的，她對大家非常好。她頭發黑黑的，一雙眼睛像小電珠一樣明亮，臉上有七個小豆……夏老師發現被自己學生這樣寫肯定不舒服，作為老師是板著一副師長的面孔進行批評訓斥，還是循循善誘、正確引導呢？發生再大的笑話也不要著急。不要發態度，用“童心”調節自己，即使寫出“公雞生蛋”“紅磚頭做染料”等都能“欣賞”“找到”其中可取的、可表揚的一面。引導糾正上述毛病時，“批語”中不要急于“否定”、糾正修改，要善于用啟發性語言，啟發學生思考，看到“批語”后自己改正。夏老師是這樣處理的，她在那個學生的作文本上這樣寫下了批語：秋游中，老師帶你爬山，鼓勵你堅持，送你水喝，你把“老師關愛你”寫得很感人，要是你把老師的外貌也寫得這么感人多好啊！夏老師希望你重新改寫一下老師的外貌，并在這次的作文評講中，請你宣讀你的這篇作文。祝你成功！之后小男孩不但改的很成功，在作文評講課上，也博得掌聲。

所以，提倡批閱評語要有啟發性，給學生以“想象”“探究”“領悟”的空間。作文能力的培養不是一蹴而就、一朝一夕的事，它可看作是語文課程長期的系統的“工程”。

三、批閱批語要掌握靈活性

所謂靈活性，就是在批閱作文時，要根據學生文章的具體實際情況采用不同的批閱方法。需要眉批的就眉批，需加符號的加符號，總批語最好不要重復。批語可長可短，還可“優點”“不足”二者兼有，更可再多抓一點……不拘一格，從實際出發，不為批語而批語，不顧及家長、領導查看，站在新理念的前列，走自己創新的路。

再次說明，學生作文批語，不要小視，不要認為可有可無。好的評語是學生作文產生興趣、走向成功的航標和精神食糧。因此，千萬不要不痛不癢，敷衍幾句，既加重自己負擔，又有損學生作文水平的提高。

四、批閱批語要動之以情，曉之以理

批語應看作是教師用書面語言與學生溝通、交流、引導的一種方式、一個過程。一個激勵性強、語言親切、帶著熱情的“批語”，很容易激發學生的興趣、與老師情感產生共鳴，甚至使學生漸漸喜歡上作文。為了激起學生對作文的情感參與，除輔導課、講評課想方設法激情外，現在更多教師、專家都重視批語的“親切性”“情感性”，從而像學生操行評語采用第二人稱一樣，以第二人稱為特色的小學生作文批語應運而生。“你”這方面寫得很精彩、這點寫得很好，請怎樣怎樣、希望怎樣怎樣，像是面批，像是親切的交流、交談，沒有批語，只有表揚、鼓勵，既拉近師生間的距離、建立師生情感，又調動學生寫作文的興趣及情感參與，同時真正能使批語發揮對作文的指導作用。現在，只列舉兩篇學生作文批語，供大家欣賞、共勉：

例一，我校四（1）班敖亞琪的《愉快的暑假》批語：“盼望已久的暑假終于來到了。”看，你的開頭寫得好精彩啊！接下來你要是不寫“同表姐妹玩紙牌、鬧矛盾”，而是把開心的、與你懂得事有關的事詳細寫下來，那該多好啊！老師希望你改寫一下，你會寫得更好。例二，我校四（1）班胡雨彤的《快樂的一天》批語：你寫星期天去游樂場玩很好，在寫游“鬼屋”中：“突然，有根骨頭掉下來，嚇得直發抖。”這句話寫的實際又具體。假如能把鬼屋的驚險、摩天輪的有趣、飛船的刺激等情節，選一兩個情節也這樣寫具體，就是一篇更優秀的作文了。

總之，教師只要在批閱批語時關注上述四點，相信你班的學生作文水平會提高很快的。

參考文獻

[1]袁浩，寧益民.揭開兒童作文的奧秘[J].南京：江蘇教育出版社，1991.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[J].北京：教育科學出版社，1984.

（編輯：龍賢東）