依據文本體式確定教學內容

【摘要】一切閱讀行為都是具體的。離開具體文本，抽象地討論閱讀毫無意義，因為所有的閱讀都是針對特定文本的閱讀。不同的文本有不同的思想情感表達方式，背離這一方式，將對讀者的正確理解造成極大的障礙。本文試圖從文本體式角度入手，探討閱讀教學內容確定的依據。

【關鍵詞】閱讀教學；文本體式；教學內容

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

上海師范大學教授王榮生認為，教學內容的選擇要依據文本體式和學生學情。下面就高一一節文言文本《過秦論》的閱讀教學實驗課為例，談談依據文本體式確定教學內容的幾點思考。

賈誼的代表作《過秦論》，是古典文學中膾炙人口的政論作品之一，是史論中的珠璣。自古以來，許多文人都把它用作權衡文章高下的標準，“卓犖觀窮書，著論準《過秦》。”（晉左思《詠史》）“筆外縱橫，實天下之奇作”（宋范曄《獄中與諸外甥書》）由此可見，《過秦論》的確是一篇不可多得的杰作。

教學時，我們首先要把它當作一篇文言文本來教。文言文本的教學內容不外乎三個維度：文字、文章、文化。從我近日所聽的文言文本教學課例看，我們平時更多關注的是文字的教學（這對應付當下的考試短期內確實有效），而對文章、文化的元素普遍關注不夠。

且不說我們的語文教學是為了培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，僅就對付三年后的高考來說，這種取向也值得商榷。第一，目前我們高中語文教學篇目，文質兼美的文言文篇目增加了，所以，這些文言文本不僅肩負著高考文言文考試的使命，還應承擔起閱讀和寫作教學范本的重任（不然僅靠有限的幾篇現代文完成不了閱讀和寫作的任務），像蘇洵的《六國論》，本身就是很好的議論文本閱讀和寫作的范例。

這就要求我們在文言文本的教學中必須重視文章和文化的教學。通過文言文本的文章教學，解決寫什么、怎樣寫的問題（重點），積累整合寫作素材；通過古代文化知識的滲透，拓寬學生的文化視野。這樣才能在高考中占得先機，提高學生的人文素養，為學生的終身閱讀和寫作奠基。

即便是文字教學，也應放在文章（寫作思路）和具體語境中來落實，這也是近幾年廣東語文高考考綱對文言文翻譯的新要求：古文翻譯要求以直譯為主，并保持語意通暢。要注意原文用詞造句和表達方式的特點；高考閱卷賦分也由原來的僅靠踩字句點賦分，增加了語句通順；從掌握知識，形成能力的角度，讓文言詞句在具體語境中落實，更容易理解掌握，形成閱讀能力。

所以，僅就文言文本的文字教學而言，我們應該首先要大致理清作者的論證思路（為落實具體詞句定向），在此基礎上落實詞句。如：在落實“鼎鐺玉石，金塊珠礫”這一句翻譯時，我們首先要明白這段文字是寫秦人的奢侈，“不愛珍器重寶”，有了這個定向，就不至于把“鼎”“玉”“金”“珠”這幾個名詞理解為意動用法，把它翻譯成“以鐺為鼎”，以至于把意思說反了（這一句的翻譯歷來有爭議，但對我們教者而言，應擇善而從。有人認為這幾個字是名詞作狀語，對此我認為理解為名詞活用為動詞似乎更好些。因為如果理解為作狀語，那么后面的“鐺”“石”等就要活用為動詞，學生理解起來比較麻煩。而理解為名詞作動詞“把鼎當作”，不僅符合兩個名詞連用，前一個名詞活用為動詞這一規律，而且使翻譯顯得簡潔易懂）。

其次，要把它當作一篇論說文本來教。敘事來說理，可以說是本篇最大的特點，從敘事層面來說，作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現象。在敘事中采用了賦的手法。如文章大量使用對仗句型、排比句法，形成一種自然流暢、明快而錯落有致的抒情節奏，讀起來鏗鏘有力，富有音樂感。此外，作者還善于使用大量的鋪排，大量的夸張渲染。“于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”，氣勢何等壯觀！“于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝”，精神多么振奮！整篇文章如同驚濤飛瀑，一傾而出，不可阻擋。所以教學時我們應考慮這一體式特點。

一要加強誦讀指導：比如：“內立法度，務耕織，修守戰之具，外連橫而斗諸侯”一句，好多學生在誦讀時沒有注意“內”這領字（姑且這么說吧），讀成“內立/法度”而把句子讀破，失去原句的氣勢和韻味。正確的讀法應該是“內/立法度，務耕織，修守戰之具。”

二要利用駢文鋪陳排比多用偶句的特點，指導學生翻譯。比如“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句，鋪陳排比，運用互文手法，在理解上其實就是“有統一天下的雄心”，但在具體翻譯時還應盡量保持原文的風格。可譯為“有席卷天下，控制寰宇，制服四海，吞并各國的雄心。”再比如“度長絜大，比權量力”這樣的結構上對稱的語句，就可以指導學生利用這種結構上的對稱關系來相互參證，如本句中的“度”和“絜”、“比”和“量”等。

從論證手法這一層面看，對比手法的運用是本文在論證上的一大特點。本篇精彩處在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣盛的道理，也就不難理解了。所以，從“文章”這一角度，我引導學生借鑒這一手法。

抓住了文本的體式特點，筆者就容易找到解讀文本的突破口，使我們的閱讀教學更具針對性和有效性。

附注：本文是廣東省教育科學規劃課題“高中語文課堂閱讀教學有效性路徑研究”研究成果，課題批準號2012YQJK218。

作者簡介：邱桂平，男，1962年生，廣東省茂名人，本科，高級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）