高職語文課“活動式”教學探微

【摘要】語文“活動式”教學是以學生的主體活動為基本方式來構建語文教學的操作平臺，實施語文的全程教學。它既是一種教學形式，又是一種教學觀。“活動式”語文教學理論的實踐和研究，集中體現了新課程的改革邏輯，它沖破了舊的教學法研究的束縛。

【關鍵詞】高職語文；“活動式”教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

語文“活動式”教學打破了傳統的框框，給學生呈現更為豐富的學習內容，更加鮮活的教學模式和更加深刻的學習體驗。它既是一種教學形式，又是一種教學觀。語文課堂上活動式教學是以老師和學生的活動為表象，然而在實際課堂上的活動式教學也存在著一些誤區，缺乏實效性。

一、活動式教學存在的誤區

（一）重形式，輕效果

在活動式教學的課堂上往往只追求表面的活躍，而不顧教學內容的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。活動式教學作為一種富有時代意義的教學方式，最關鍵的并不只在于豐富多彩的活動形式，更應看其實效性，學生能否從中學到什么，感悟到什么才是根本。課堂上一會兒讓學生朗讀、討論，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的活動式教學。

（二）活動中教師的缺失

目前，雖然不少教師也非常重視開展各種教學活動，往往收效甚微。其實這與作為引導者的教師也有很大的關系。教師片面或錯誤地認為只要課堂由學生主宰，就是一堂符合標準的活動型語文課，而忘記了語文課的真正目的不是活動，而是通過活動感知和體驗，并進行分析思考，內化為自己的知識、素養等。

（三）沒有充分了解學情

一個活動要發揮作用，與學生的生活經驗、智力發展水平、自身能力素質、物質條件等因素有著緊密的關聯。職業學生心理狀況、學習基礎與高中生不同，他們沒有升學的壓力，他們的未來直接面向的是就業，因而在設計課堂活動時不能不考慮這些因素。只有在充分了解學情的基礎上設計課堂活動，才能貼近學生實際，也才會讓學生接受，收到實效。

二、展示活動式教學魅力的策略

（一）激趣，創設活動空間

心理學家皮亞杰在認知發展論中也提出，教育的真正目的是設置充滿智慧刺激的環境，讓學生自行探索，主動學到知識。作為一種教學形式，語文“活動式”教學要求教師能將靜態的教材轉化為動態的教學因子，創設出適宜的活動目標、活動內容、活動條件（時空，氛圍、資訊等）和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應”的生成，實現活動的教學化。例如，我在自己課堂上就安排了“課堂前奏”的活動。所謂“課堂前奏”是指上課鈴響之后到正式上課之前的這段時間，學生大多還沒有從熱鬧的課間活動中平靜下來，此時教師最好安排一些有效的小活動，比如“一分鐘演講”“美文推薦”“我最喜愛的詩詞賞析”等。這樣的活動，既鍛煉了學生的寫作、演講、點評的能力，同時也活躍了課堂氛圍，激發學生興趣，為后面正式進入課堂學習做了良好的準備。

（二）整合，靈活運用活動形式

新課程下，教師應該學會“用”教材，要善于發掘利用課內課外語文資源中的活動因子。高職語文教材每一單元最后都有“交流與表達”“社會綜合實踐活動”，我們可以把這些整合到前面的課文中。在學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，將本單元的“表達與交流”中的“訪談”與之融合，在第一堂課后，以蘇軾幾首著名的作品為主線，布置學生做了“模擬訪談”的準備：①依據興趣成立活動小組。（《江城子·密州出獵》組、《卜算子》組、《定風波》組）②層層推薦確立訪談問題。③合作探究整理“蘇軾”的回答提綱。④小組推薦確立訪談人和“蘇軾”。通過這一訪談活動，我們了解了蘇軾經過“烏臺詩案”之后，初到黃州時的凄冷的心境。訪談之后，我和同學們對蘇軾情感變化進行分析梳理，這個過程不僅體悟到蘇軾情感變化的歷程，同時也對第一堂課“人間如夢”的辯論做出了很好的呼應。然后我和學生一起分享感受，通過一系列的活動，學生對作品、對詞人有了自己獨特的感悟和見解。

語文課有一個很大的優勢，就在于它不僅給學生知識，還給了學生“心靈上的認知”，而活動式教學很容易幫助我們了解學生的思想動態和智慧的閃光點。

（三）調控，保證活動的高效有序

教學的本質是對話，是交往。在“活動式”教學中，活動本身就是對話與交往，這種交往體現在師生之間、生生之間、師生與文本之間。因此，活動的調控主要圍繞以下方面進行：首先基于目標與文本的調控。在開展活動式教學的過程中，教師要善于引導，正確處理好預設與生成的關系，維持好教學的基本目標。由于活動教學的開放性強，同時學生的積極性比較高，想象力豐富，加上目標意識不強，在熱烈的活動開展中有時難免會出現偏離活動目標的情況，此時就需要適當地引導，及時把學生拉回來，使其活動內容向教學目標靠近。其次基于學生參與性的調控。學生的參與性是指學生在活動式教學中的參與頻率、持續性和熱情。但是，在具體的教學實踐中，我們常常會發現學生參與活動的程度有這樣那樣的不同，或者會出現隨著活動的開展而逐漸降低的情況，針對其參與度不高的原因進行及時調控。如當學習內容難度較大，學生活動開展遇到障礙時，學生會失去方向，此時就需要教師的及時調整。

參考文獻

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作者簡介：陳媛媛，女，1980年生，漢族，江蘇徐州人，本科，連云港工貿高等職業技術學校講師，研究方向：語文教學。

（編輯：龍賢東）