分析籃球模塊教學在高職院校教學中的有效性①

賀奇樂

(西安醫學高等專科學校 西安戶縣 710309)

眾所周知,籃球模塊化教學作為一種全新的教學形式,通常是由籃球項目中相對完整的若干個內容構成,方便學生對所選模塊進行系統、多樣化的學習,以其靈活、選擇性強的教學組合模式,為高職體育教學帶來了新的改變,為個性化的籃球教學的有效落實提供了可靠的保障?；@球模塊教學的出現,大大改變了以往傳統教學計劃和教學安排的編制,從過去“一課一教案”的模式逐漸過渡到將幾節課糅合到一起,形成一個完整的籃球教學模塊,注重籃球教學的完整性和規范性。

1 籃球模塊化教學及有效性的界定

1.1 籃球模塊化教學的概念

籃球模塊化教學,是由一系列相對獨立但又彼此關聯的教學內容構成。不同于傳統的籃球教學,模塊化教學的實施,既可以讓學生系統化的學習所有模塊內容,以掌握更多的籃球技術,也可以根據自己的實際情況選取幾個模塊進行針對學習,為教學計劃和安排都留下了更多的調節空間。在高職院校中推廣和使用籃球模塊化教學,不僅保留了傳統籃球教學的整體性,也可以展現現代教育動態、開放、個性化的特點,使得高職體育教學更加適合人與社會的和諧發展。

1.2 有效性的內涵分析

有效性是檢驗籃球模塊化教學成果的重要指標,它的評價涉及到教師、學生、教學任務的檢驗等多個方面,主要包含:教學內容能否引起學生興趣、能否讓學生在實踐探索階段掌握足夠的運動技能、能否讓學生通過籃球運動得到心理上的放松。從某個意義上講,通過籃球模塊教學讓學生能夠對籃球形成自己的觀點和技術,才能被認為教學有效性得以體現。

2 高職院校開展籃球模塊化教學的意義

在高職院校開展籃球模塊化教學十分必要,它不僅符合新課程標準的要求,還在培養學生能力和健康心理方面起到了積極意義,具體表現為以下幾個方面:

首先,通過籃球模塊化教學,幫助學生形成熟練地籃球技術的應用能力。對于籃球這項運動來說,從最初的技術學習到應用應該是一個逐漸積累的過程,高職學校的學生更渴望具備一定的籃球技術應用能力,以強化籃球技術的運用成為高職學?；@球模塊化教學的關鍵。鑒于此,在模塊化教學當中,不僅要對基本的籃球技巧進行傳授,比如移動、持球突破、搶籃板球、防守對手等基本技術,還要讓學生對這些技術熟練應用,模塊化教學可以使學生依據運動條件和基礎的不同進行差異性的選擇,讓學生更好的體會基礎性和實戰性技術之間的聯系與差別,使得他們能夠更好的掌握和應用籃球技術,形成自己的籃球特長,這也是開展籃球模塊化教學的意義所在。

其次,籃球模塊化教學有助于學生健康心理品質的養成。高職院校中的籃球模塊教學十分注重突出健康教學的價值,以籃球運動促進高職學生的心理健康,成為促進學生全面發展、提高學生就業競爭力的重要保證。學生心理健康是進行籃球模塊教學主要情感目標?；@球是一項高度配合的運動,它的運動魅力不僅僅限于技巧和激情,在進行時身體強化訓練的同時,更多的是要為學生帶來更多的精神財富和心理健康。穩定的心理狀態是由量到質的過程,這與籃球運動學習應用規律不謀而合,可以通過一場場的籃球實戰比賽來培養學生之間的默契、信任和協作,也可以通過言語鼓勵來培養學生堅韌的意志和不畏懼困難的品德。

3 提高高職院?；@球模塊化教學有效性的幾點思考

有效性可以表現為教學的效率、效益和效果,籃球運動具有較好的學生基礎,對籃球模塊教學的有效性進行思考,才能確定模塊化教學的重點和方向,從教學組織形式到教學手段再至教學評價,都要按照模塊化教學目標的不同而精心選擇,從而保證籃球模塊化教學的有效性。

3.1 采用多樣的教學組織形式,提高籃球模塊教學的效率

造成籃球模塊教學效率低下的原因有很多,比如學生學習積極性不高、教學內容陳舊落后、教學組織形式不科學等,都會使教學效率大打折扣。隨著課程改革的深入,體育的教學組織形式正呈現多樣化發展趨勢,籃球模塊化教學的實施已經為體育教學帶來了更新的理念,在“大體育課”的背景之下,以專業或年級為單位,集中開展模塊化的組織形式成為流行,它實現了教師與學生之間的和諧相處,讓教師主導與學生主體得到了完美的統一。

每一種教學組織形式都有自己適用的范圍,并無好壞優劣之分。但是從籃球模塊教學的角度來說,高職院校在進行教學組織形式選擇時,可以打破傳統的班級界限,依據學生所學模塊組建新的班級,比如按照專業、性別進行分班上課。這既是一種十分理想的教學組織形式,也成為高職院校開展模塊化教學所孜孜不倦的追求目標,它能夠大大提高籃球教學的效率,這是因為籃球水平相當的同學往往被分到一個班級當中,學生的身體狀況和心理特征處于同一個起跑線上,有利于和諧氣氛的形成,對完成同一內容的籃球教學有積極的作用。

3.2 利用多變的教學手段和策略,促進籃球模塊教學的高收益

籃球模塊化教學的有效性還需要體現在教學的效益方面,這就要求在進行模塊化教學設計時,應充分考慮籃球教學的效益,絕對不能停留對教學形式的追求層面而犧牲教學效益的獲得。因此,為了促進籃球模塊化教學的高收益,就必須在模塊教學中深入挖掘更多的教學資源和熱點,來設立相應的教學目標和選取合適的教學方法,這是保證模塊化教學走向成功的關鍵所在。

首先,明確高職籃球教學應以培養學生心理適應性為目標,把學生參與和體能的發展融入籃球運動當中。一個完整的籃球模塊化教學,通常是由引發興趣、實踐探索和心理放松三個階段相互連接而成,按照不同階段的任務來精心選擇相應的教學手段和策略,才能達到因材施教的目標。具體的講,引發學生興趣階段,教師應該注意用語言激活課堂教學氛圍,也可以采用游戲的來幫助學生熱身；實踐探索階段,主要采用講解示范法、比賽教學法、分層次教學法、小步子教學法等,提高學生的籃球技能運用水平；心理放松階段,則可以采用獨立思考和相互幫助的方式,讓學生在體驗成功和籃球運動樂趣的同時,得到身心的完全放松。

3.3 利用綜合評價方法,保障籃球模塊化教學的效果

綜合性的評價可以更加客觀的去檢驗教學的效果,從而保證籃球模塊化教學設計變得更加實用、合理。盡管我國對于體育評價體系的研究較晚,但發展十分迅速。迄今為止,已經出現了發展性教學評價、過程性多元評價等多種評價體系,評價方法也越來越豐富,比如即時和階段性評價相補充,定量和定性評價相結合,不僅體現了評價的多元化和人性化特點,還能夠為籃球模塊化教學提供了有力的理論依據。

整體來說,對籃球模塊化教學進行評價的目的在于讓學生更好的學習籃球技能,促進學生體育習慣的形成。綜合性的評價體系主要有三部分構成:一是教師評價,教師評價應注重學生的個體差異性,強調對學生的鼓勵和改進功能；二是學生評價,學生通過自我評價認識到自己的不足之處,從而思考解決問題的方法。比如在投籃學習中,很多學生通過自我評價和反思這一手段,尋找導致自己投籃動作不協調的癥結所在；三是小組評價,小組評價可以發揮群體效益,讓小組成員學會相互合作和關心,懂得在籃球運動中以團隊的力量去進行競爭,為小組成員提供了一種發揮團結協作的途徑。

4 結語

綜上所述,模塊化教學為高職院校籃球教學帶了新的變化,以模塊化教學不進可以促進學生提高自己的籃球專項能力,還可以幫助學生形成一個穩定的運動心理狀態。因此,圍繞著學生身心全面發展的目標,高職院校在進行籃球模塊化教學的過程中,通過多元化的教學組織形式、多變的教學策略和綜合性的評價等手段,保證籃球教學的效率、效益和效果。除此以外,還應該及時補充一些其他課外資源進入到教學當中,延伸籃球模塊教學的深度與廣度。

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[2]閔軍.運用板塊集中教學模式,促進高職籃球教學改革[J].科教文匯(上旬刊),2013(11)：144.

[3]吳俊茂.“高職”籃球運動應趕上新世紀步伐[J].濰坊教育學院學報,2001(2)：24-25.

[4]丁海俊.精心設計提高籃球模塊教學的有效性——以《籃球雙手胸前傳接球》的3類教學設計為例[J].運動,2013(20)：23-25.