高中體育教學有效性的影響因素及其對策研究①

龔榮廣（廣州市鐵一中學　廣東廣州　510600）

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高中體育教學有效性的影響因素及其對策研究①

龔榮廣
（廣州市鐵一中學廣東廣州510600）

摘 要：高中體育教學對于增強學生體質健康，培養學生形成終身體育意識具有重要意義。高中體育教學的有效性受到體育教師、學生、體育課程與教材、教學方法和教學評價與激勵機制等因素的影響。體育教育工作者可以從轉變教學理念、提高體育教師自身素質;加強學生體育興趣和愛好的培養;完善體育課程與教材、豐富教學內容;改革教育教學方法;運用多種形式進行體育學習評價，提高學生積極性等方面研究應對策略。

關鍵詞：高中體育教學有效性對策

縱觀我國新一輪體育課程改革進程，關于是否需要進行改革，如何進行改革等一系列基本問題已經基本形成共識，課程改革開始進入到如何落實的攻堅階段，即通常所說的課程實施階段。課程的生命在于實施，課程實施的方式有變革和教學，當變革已經開始并逐步深入時，教學就成為決定變革成敗的關鍵因素。該文將以高中體育教學為研究對象，探討制約高中體育教學有效性的因素，并提出相應解決對策，以期推動新課程的有效實施。

1　制約高中體育教學有效性的因素分析

教學的有效性，即教學活動對達到教學目標的有效程度。學生有無進步和發展是衡量教學是否有效的重要指標。[1]高中體育教學活動的有效性受多種因素制約，本文以教學活動發生過程為分類依據，將影響體育教學活動的有效性的因素分為：活動主體因素（體育教師和學生），活動客體因素（體育課程計劃、體育課程標準、教材、學校硬件設施等），中介手段因素（教學方法、教學手段等）和教學評價與激勵機制因素。

1.1主體因素

1.1.1體育教師

在體育教學活動中，學生的學習效能是在體育教師的引導下，積極主動地投入學習活動中發揮出來的。[2]但是，目前相當一部分體育教師并不注重教學內容的編排和設計，忽視對學生進行運動技能、技巧的鍛煉和提高，輕視對學生體育鍛煉興趣的激發和培養，忽視學生的需求，教學方法單一、陳舊、不合理，造成了同學們認為在體育課上學不到真正的知識、技術和技能，體育課簡直就是浪費學習時間的錯誤認識，這種現象在高中階段尤其突出。這使得很多學生對體育課失去興趣，不利于終身體育習慣的養成。

1.1.2學生因素

作為體育學習活動的主體，高中學生以自身的獨特活動參與教學過程。目前由于高中課業緊張，學生注意的重點和各項活動的目標都集中在對分數的把握上，對于體育課并不重視。上體育課時，男生一般喜歡競技性、對抗性和娛樂性都比較強的競技運動，比如：籃球、足球、網球等，而實際的體育課在各種教學常規的要求和限制下，不可能將大量的時間留給學生讓他們從事他們喜歡的運動，這在一定程度上影響了學生的學習積極性，不能全身心地投入到體育運動中；女生由于受生理發育等多因素的影響，參加體育運動的積極性不高，比較喜歡坐在操場邊休息或聊天，有的根本就不來上體育課。因此，高中的體育課很難正常執行，長此以往，體育課時間往往演變成學生在教室里溫習文化理論知識的第二課堂，體育課形同虛設。

1.2客體因素

體育教學活動的客體因素主要是學生體育活動中所指向的對象，包括體育課程計劃、體育課程標準、內容和教材等。高中體育課程結構是否合理，體育教材內容是否具有實效性是高中體育課程發揮理想效能的基礎。目前，我國高中的體育課程和教材整體結構是基本合理的，大多數內容都具有較高的教育價值和實用價值，易于被學生所接受。但是，我們還應該看到，有些課程內容站在加強學生身體素質和強化高中選項專項動作技能培養的角度出發，導致教學的競技性過強，要求過高，難于被大多數學生所掌握，無法引起學生參與的熱情，影響了體育教學的有效性。

另外，很多學校體育設施、場地等硬件條件簡單，無法進行分項教學，可開設的體育課程內容不多，學生只能學習一些簡單、相對沒有太多樂趣的項目，這嚴重地傷害了學生對運動的興趣，同時也會打亂教師教學的內容。

1.3中介因素

教學觀念和教學方法也是制約高中體育教學有效性的重要因素。目前高中體育課的教學觀念老套、教學方法較單一。體育教師普遍重視對學生進行體育知識、技術、技能的教授，重視運用反復練習法來鞏固提高運動技術、技能，忽視學生的主體地位及其主動學習行為的鼓勵和引導。教師掌控整個教學過程的現狀沒有根本改變，教師主導、學生主體或教師學生雙主體的主體間性新型師生關系尚未確立，由“要我學”向“我要學”的教學轉變還沒有實現。

由于教學理念的落后和教學方法的乏善可陳，高中體育教學正給人一種機械、乏味、單調、枯燥、索然無味的感覺，這不僅打擊了廣大學生的體育興趣，更壓抑了他們的活力、個性和創造力，這與體育的初衷不符，與新課程改革“以生為本”的理念也不符，需要進行全面的反思和改良。

1.4教學評價與激勵機制因素

目前高中學業成績，不論是專業理論課還是體育課，都基本采用考試評價的方式進行，學生在制定評價標準和具體實施評價過程中基本沒有話語權，評價基本是教師的“特權”。受評價理念以及評價技術和手段落后等諸多因素的制約，現行的體育課主要對學生的身體素質和運動能力進行統一標準的定量評價，對學生在身體、心理和智力等方面存在的個體差異以及學生的實際進步與努力程度缺乏有效的評價，這確保了體育評價的效率和可操作性，但是，體育教學評價結果的全面性、客觀性、科學性卻受到嚴重的影響，體育評價的激勵和發展功能也受到了很大的限制。

2　提高高中體育教學有效性的策略

2.1正確轉變教學理念，提高自身素質

思想是行動的指引，高中體育教師首先要轉變思想，站在教育家和教育工作者而不是教書匠的高度來定位自己的職業，要對學校體育的責任和義務有所擔當，要站在通過體育來培養人、塑造人的高度來認識體育教學的意義和價值，要從實現中華民族偉大復興的時代使命出發，全面提高自身素質。其次，體育教師必須不斷探索，掌握先進的教育教學理念和教學方法，促進體育課程和教學的改革，不斷學習、實踐，在體育教學中充分體現自主學習、合作學習和探究學習；最后，還要不斷創新，與時俱進，結合實際把學校體育改革推向深入，培養學生體育學習興趣，全面提高學生的體育素養。

2.2注重學生體育興趣和愛好的培養

興趣是人們力求接觸、認識新鮮事物的帶有積極主動傾向的心理特征。有的興趣與生俱來，不用后天培養，有的興趣則需要后天的培養。在體育教學過程中，教師要注重對學生體育興趣和愛好的激發與培養，要有“沒有興趣，培養興趣”的決心和魄力。通過對課程內容的精心設計與安排，通過對傳統教學組織形式的傳承與創新，通過對傳統體育教學方法的改良與發展，通過對現代教學手段的運用，通過對學生主體地位的尊重與重視，讓學生切身體驗到體育教學的進步和發展，從而，認可體育教學的價值，產生上體育課的興趣，形成參與體育運動的內在動機。

2.3完善體育課程與教材，豐富教學內容

要保證高中體育課堂的有效教學，必須精選有效的教學內容。新課標沒有規定具體的教學內容，這為體育教師發揮主觀能動性開辟了廣闊的空間。體育教師在選擇教學內容前，要進行調查和分析，準確了解學生的體育興趣、愛好、體育基礎、個性心理特征、實踐能力、對體育課的態度等情況；教學內容的選擇要適合學生的生理、心理特點，教學內容要具有實效性；教學過程中要盡量采用分層次教學，讓學生自主選擇學習組別；練習時要將教學的靈活性和開放性與教學內容的系統性和嚴密性統籌考慮，靈活運用，要真正做到因材施教，確保每一個學生受益。

2.4改革教學方法

“教學有法，但無定法，貴在得法”。[3]一言以蔽之，有效的方法就是好方法。因此，體育教師要積極探索教學方法的改革，遵循體育教學規律，符合高中學生的身心特征及實際水平，因材施教。比如在教學中采用探究式教學、合作教學等，讓學生在合作中學習，在研討中增加知識，在探究中創新，改變傳統的教學方式，滿足學生自身發展的需要。

2.5運用多種形式進行學習評價，提高學生積極性

高中體育學習評價要建立多主體共同參與的多元評價機制，打破教師對學生評價的壟斷地位，提高學生學習的積極性。建立教師評價、學習小組評價、學生自我評價、家長評價等多主體參與的評價機制，并在廣泛調研的基礎上審慎確定各評價主體的評分權重，使評價成為一個多群體共同參與的、公開透明的行為方式。學生因為具有了自我評價的話語權，其參與的積極性和熱情可以得到提高，作為一種結果，其學習的積極性也會得到提升。評價不僅要關注學生在身體素質、運動能力等可量化的因素，更要對學生運動參與、體育學習態度和行為等難以量化的因素進行評價。在對可量化因素進行評價時，既要對具體的指標進行評價也要充分考慮進步幅度，以便更好地發揮評價的鼓勵和發展功能，讓每一位學生都能體驗到進步和成功。

3　結語

提高高中體育教學的有效性是一項長期艱巨的任務，體育教育工作任重而道遠。體育教師在教學中要采用啟發式的教學方法，運用有效的教學評價，讓每一個學生都能切身感受到體育教學所帶來的快樂和美感。通過教師、學生、學校和家長各方面的努力，高中學生能夠很好的進行體育鍛煉，擁有激情飽滿的精神狀態，為他們全身心地參加高考打下良好的基礎，為終身的健康體魄提供良好的保證。

參考文獻

[1]郭強.淺議提高高中體育教學的有效性[J].中學時代，2014（6）：51.

[2]楊濤，方建新.高中體育教學的有效性及其提高策略[J].江西教育科研，2000（10）：35-36.

[3]陸正江.淺談如何提高高中體育課堂教學的有效性[J].當代體育科技，2013（36）：60-62.

作者簡介：①龔榮廣（1987，8—），男，漢，廣東中山人，碩士，中學二級，研究方向：體育教育。

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813(2015)04(a)-0139-02