把課堂還給學生 讓學生自主學習

陳平

摘 要：學校是幫助學生實現夢想、健康成長的搖籃，每個孩子都是獨一無二的，身上都散發著與眾不同的光彩。在教授數學知識的課堂中，應該讓學生發揮主導作用，增強其創新意識，為數學課堂增添光彩。

關鍵詞：課堂 學生 自主 空間

我國新發布的《小學數學新課程標準》中明確表示：要充分重視學生在學習過程中的主導作用。在教授數學知識的過程中，應營造一個良好的學習氛圍，培養學生對數學科目的喜愛，促其養成主動學習的好習慣。摒棄之前教師慣用的“填鴨式”教育，需要讓數學課堂充滿生機，調動學生們的參與度，一切活動的開展都秉承為學生學習服務的教學宗旨。課堂是動的、活的、富有個性的。進行課堂授課是為了在完成基本教學目標的基礎上，引領學生主動參與教學活動，通過對話或者小組合作等方式讓學生與老師形成互動，在愉悅而積極的氛圍中完成課堂教育。

一、把課堂還給學生，給學生自主表現的空間

陶行知先生說過：“世界遍是可創造之地，并充滿了創造之機遇，人乃創造之主體。”不能如工廠一般，將所有學生打造成一個模樣。學生是獨立的個體，不同學生之間存在諸多不同，作為一名老師，其職責在于充分挖掘各學生身上不易察覺的潛能，增強個性意識與創新意識，提高創新水平。課堂上老師要舍得時間，放手讓學生去表現，學生就能主動參與到學習中來，積極性就會調動起來。

記得一次上數學課，教學《分數除以整數》。進入新課時我出示了例題：“量杯內總共包含4/5升果汁，需要分給2個小朋友，那么每個小朋友會分到少升？”我正想設置懸念，沒想到一名女生立即舉手，“老師我會”。我想：這位同學一定是預習過了，知道就知道，讓她說。“把4/5升先化成800毫升，用800÷2=400毫升，400毫升就是2/5升。”這方法與書本的方法：4/5÷2不一樣。這樣的情形我沒有預想到，這位同學大膽用了轉化思想，我肯定她的方法有創意，表揚她是一個愛動腦筋的學生。同學們給予她熱烈的掌聲，并投以贊賞和羨慕的目光。接著我問：那這條題目有沒其他的方法呢？請同學們在小組交流。我的話音剛落，每個小組的討論就開始了，氣氛相當熱烈，同學們你一言我一句很快就想出了新的解決方案。通過畫圖理解，在分一分，算一算中自己歸納出了分數除以整數的方法以及注意點。學生在自主表現的空間中經歷了知識的形成過程，這樣的學習對知識的掌握也是深刻的。

二、把課堂還給學生，給學生自主練習的空間

教學中我們老師要樹立學生的自信心，學生的自信心提升了，他們學習數學的興趣就濃了。班內學生部分學生反應快，學習水平高。但亦有部分生基礎薄弱，知識吸收能力不是很強。以“為了一切的學生”為宗旨，教師要平等地對待每一個學生，特別是暫時落后的學生，課堂上要給他們表現的機會，給他們一些意想不到的表揚，給他們增加勇氣和信心。在課堂教學中，老師需要立足于各學生實際學習水平，摒棄統一練習的傳統模式，給予學生更多自由發揮的空間，讓他們在自我練習中探尋樂趣，找到并了解自己優勢所在，增強自信心，為后期學習奠定扎實的基礎。

曾經有一次講授《分數除以分數》時，課堂氣氛非常活躍，透過學生的笑臉能夠看到他們擁有濃厚的學習興趣。待到練習時我發現班上的一位男生總是低著頭，當我走近他時，他慌忙遮住作業本。我輕輕地對他說能不能給老師看下呢？他搖著頭，我不想再勉強就溫柔地對他說：“等你完成后拿給我看下可以嗎”？那位學生點點頭。稍過片刻，我又來到他身旁，他慢慢地抬起頭看著我，臉上透露著不好意思，其中一只手刻意蓋住自己的作業本。我說你做完了嗎？他將手從作業本中緩緩移開，我看后心中頓時升起一股怒火，所有題都做錯了，不過一想到他剛剛害羞的表情。我于是說：你的字非常工整，不過老師希望你能夠在下面的時間好好聽講，跟其他同學比比，看誰掌握的知識更正確、更牢固，好嗎？那個同學笑著點點頭！下面的時間他聽得異常認真，我穿梭于教室檢查學生作業時，他沒有用手蓋住作業本。在我鼓勵學生積極去黑板上做題時，令我意外的是他舉起了手，并且做題步驟規范、結果正確，當時給予了充分的肯定與褒獎。我看到了他自信的笑臉。

挖掘并利用學生潛能，增強其創新意識，是我們所有老師的希望。課堂上我們要鼓勵學生，給他們信心，他們就會給我們教師希望。

三、把課堂還給學生，給學生自主思考的空間

課堂上我們要給學生自主思考的空間，充足的交流時間，學生就能將他們的潛能發揮出來，學生也就真正成為學習的主人。只有學生通過認真研究過的知識，他們印象才會深刻，即使是失敗的。當學生思考問題時，老師需要快速掌握各同學學習狀況，進而為后期教學活動的開展提供參考依據。

例如：在教學梯形面積公式：“梯形面積=（上底+下底）×高÷2”的過程中，讓同學們思考：“應該如何利用之前所學過的知識獲取梯形面積呢？”在進行獨立思考之后，通過教學道具進行演示，學生或許能夠想到的2個推導過程：

在獨立思考中，學生的手、腦以及口和眼等諸多感官得到協調運用，在進行看、思考、討論、擺以及講述等諸多心理活動之后，有利于促進其觀察水平、思考水平以及獨立操作水平的提升。

總而言之，老師需要基于學生實際情況之上選擇合理的教學模式，學會將課堂還于學生，充分發揮學生的課堂主體地位進而促進課堂教學效果的提高。