有效激勵，激發(fā)興趣

莊劍峰

摘 要：著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”小學生正處于貪玩的年齡，要他們能積極參與課堂教學活動，采用激勵性的評價是必須的，只有這樣，才能使學生積極參與教學活動，很好地體驗數(shù)學知識的形成過程，從而學到扎實有效的數(shù)學知識。

關鍵詞：有效激勵 激發(fā) 興趣

著名科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！毙W生正處于貪玩的年齡，要他們能積極參與課堂教學活動，采用激勵性的評價是必須的，只有這樣，才能使學生積極參與教學活動，很好地體驗數(shù)學知識的形成過程，從而學到扎實有效的數(shù)學知識。所謂“激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃虒W方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內(nèi)化學生的人格，是使學生積極主動學習的一種策略。 本文就我校一位年輕老師所執(zhí)教的二年級下冊的《認識分米和毫米》一課中使用的激勵性評價談幾點個人的想法。

一、課始激勵，激發(fā)學生興趣。

《認識分米和毫米》一課對學生來說認識是比較困難的，關鍵是在現(xiàn)在的教學環(huán)境下，老師們多數(shù)采用現(xiàn)代教學媒體輔助教學，減少了直觀的演示，學生要想正確建立起1分米的表象是很難做到的。因此，在教學時，引入新知顯得很關鍵。

首先，老師讓學生通過觀察猜一猜老師的身高，看似一個簡單的舉動，但是在猜測的過程中激發(fā)了學生的興趣，學生們紛紛舉手想來猜猜老師的身高。之后老師再通過復習已經(jīng)學過的長度單位，并應用知識填寫單位，到了最后，老師出示的題目是：一個牛奶盒的高度是8（ ），一根吸管長1（ ）。有了生活經(jīng)驗的學生自然想到牛奶盒的高度是8厘米，而吸管的長度就五花八門了。面對學生的答案，老師沒有做過多的評價，只是鼓勵學生說：“大家想法很好，也很有特色，那么這里吸管的長度到底填1什么呢？今天我們就來學習一個新的長度單位?！?/p>

課程標準指出：數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教?！墩J識分米和毫米》這個知識點的教學，學生剛認識米、厘米這兩個長度單位，基礎是比較薄弱的。執(zhí)教老師能利用學生的生活經(jīng)驗，借助經(jīng)常見到的牛奶盒，挖掘出其中的高度和配套的吸管的長度引入新知，充分調(diào)動了學生的感官，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，有了進一步認識新的長度單位的欲望。

二、課中激勵，鼓勵學生參與。

激勵性的話語并沒有在學生初步感知了1分米的時候停了下來，老師在這節(jié)課中不斷采用激勵性的話語，使學生能從頭到尾到保持著良好的學習狀態(tài)，從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣。

當學生在初步感知到分米是比厘米大又比米小的一個長度單位后，老師為了使學生建立起1分米的印象，不斷激勵學生：“你能在自己的直尺上找一找1分米到底有多長嗎？”“我們既然認識了1分米是多長，你能在自己的本子上畫一條長1分米的線段嗎？”“老師給大家準備了一個信封，請你在先量一量信封的兩條邊，哪一條比較接近1分米？”“我 們身邊有很多物體的邊的長度其實也很接近1分米的，你能這個教室里找一找有哪些物體的邊長是大約是1分米呢？”在老師的引導下，學生們紛紛動起手來，一一尋找著，不斷地發(fā)現(xiàn)著。正如皮亞杰說過：學生的智慧都是開放在手指尖上的。只有讓學生動起手來，才能真正認識1分米，形成1分米的概念。

整節(jié)課中，老師并沒有直接告訴學生1分米就是10厘米，它要比厘米長、比米短，1分米等于多少厘米，多少分米是1米等這些簡單的特征，而是讓學生通過自己不斷觀察、相互之間討論和自我表述，來認識分米這個長度單位，認識了1分米等于10厘米，10分米就是1米這些特征。

三、課末激勵，引領學生反思。

課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)就是師生的共同總結(jié)，總結(jié)的目的是回顧整節(jié)課的學習情況，使學生對所學的知識有一個深入的認識并能應用知識。

在老師執(zhí)教的《認識分米和毫米》這節(jié)課的最后，老師說道：“同學們，今天我們這節(jié)課學習了什么？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？如果滿意，就請大家給自己一點掌聲?！痹诶蠋煹募钕?，學生們集體給了自己掌聲?？此埔痪浜唵蔚脑捳Z，事實上在這樣的激勵下，學生們感到數(shù)學學習并不是枯燥的，而是生動有趣的，同時在一定程度上培養(yǎng)了學生的自信心。

老師繼續(xù)激勵學生：“那你能說說自己在這節(jié)課中學到了些什么嗎？你對分米和毫米有了哪些認識？把你的收獲告訴你的同學，好嗎？”學生們在老師的進一步激勵下，紛紛把自己在課堂上的學習收獲表述給自己的同學。通過這樣的總結(jié)，使學生進一步認識了分米和毫米這兩個長度單位，進一步為建立良好的長度單位體系打好了扎實的基礎。

作為教育工作者的我們，每次在期末給學生撰寫寄語時總會有一些溫馨提示：我們要多以鼓勵性的話語，少用直白的批評，讓學生能在鼓勵中不斷成長。事實證明，鼓勵對小孩子的成長起到很大的作用。曾記得看到過這樣一個故事，一個美國小學校長在接收新入學的學生時，一一看了看小孩子的手掌，對其中一個黑人孩子說：“孩子，你的手掌很特別，你長大以后一定會成為一個市長?！币痪渌坪鹾翢o根據(jù)的話，對孩子的成長起到了決定性的作用，這個黑人孩子長大以后果真成為自己所在地的市長！

參考文獻：

袁銓.激勵性評價.endprint