培養(yǎng)英語思維能力，提高學生口語水平

陳婷

摘 要：英語口語表達一直是中國學生英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其高職學校的學生學習英語缺乏語言環(huán)境，正規(guī)的課堂口語訓練少，因此如何提高高等職業(yè)學校學生口語水平成為了英語教學中的一道難題。本文從英漢思維表達方式角度， 提出了一種有效的解決方式。

關鍵詞：英語思維；表達；擴展句式；能力培養(yǎng)

高職學校的英語教學改革雖然取得了一些成績，英語學習環(huán)境也較之前有了很大的改觀，但是社會上仍然存在著英語教學低效論。低效論的立論依據(jù)是中國英語學習者的開口能力差，其原因除語音語調(diào)、詞匯量等因素外，對英漢語言思維表達方式的差異也是一個重要的因素。

1 英漢語言思維表達方式的差異

1.1 英語思維表達方式

英語語言客觀性強，傾向于透過現(xiàn)象描述事物本質(zhì)的東西，因此英語國家人們的思維方式為一般特殊型，又稱直線型，通常是從局部出發(fā)敘述問題，先整體后局部，先主要后次要，先判斷后敘述，先結(jié)論后事實。例如，It is important to study English well. （先表態(tài)“重要”，再說明什么重要）；Im very happy with the decision we made. （先表達“很開心”，再指明原因）；I hate the people who are selfish. （先表明“我討厭那種人”，再說明“是哪種人”），英文的段落和文章中同樣也體現(xiàn)了這一思維表達方式。例如，Although I follow fashion， I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Prada sunglasses are the latest “must-have”， my first reaction is to think， “Why must I have them？ Why should I fall for the designers tricks， which are only to ‘donate my money to them？” 這一段第一句話指出作者雖然熱愛時尚，但討厭“必備品”這種說法，然后通過舉例來進一步說明這一觀點。

1.2 漢語思維表達方式

漢語很直觀且主觀性強，在描述一件事物時傾向于用身體可以感受到的動作或表象來直接描述，因此，中國人表達事物總是按照時間和事理發(fā)展順序，先整體后局部， 先次要后主要，先敘述后總結(jié)，先原因后結(jié)果 ，屬于特殊一般型思維方式，與英、美國家恰好相反。如，聽說你要來，孩子們高興極了（先表示原因， 再表示結(jié)果）；魚能發(fā)電，其電量足以點亮小燈泡，甚至能開動馬達，這種想法簡直是令人難以相信的（先敘述， 再總結(jié)）。

1.3 句式的擴展

英美國家思維方式的一般特殊造成英語句式皆以S+V（主語+謂語）結(jié)構(gòu)為基礎，并由此衍生出五種最基本英語句式。其中，為了使總結(jié)更加便利，通常用關系代詞、關系副詞、非謂語動詞、介詞等來增大句子的信息量，使句子的內(nèi)容表達更佳豐富。漢語的思維表達方式是說明、敘述、舉例在前，概括、總結(jié)、總述在后，句子多采用“流水記事法”，與英語剛好相反。因此漢語是句首開放，句尾封閉，如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

這首歌你唱得真棒

沒想到這首歌你唱得真棒

真沒想到這首歌你唱得真棒

我真沒想到這首歌你唱得真棒

而英語的句首封閉并非指句首或被修飾詞（中心詞）首不能擴展，而是指其擴展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾開放則指其句尾的擴展性很強。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll which was get from her parents as a birthday present.

2 英語思維表達方式的培養(yǎng)

2.1 擴句法

列出一些簡單句： “Its so crazy！” “I met the man.” “That girl likes going shopping.” 課堂上讓學生以搶答的方式，將句子在前一句的基礎上不斷擴展（需確保句子的通順），從中體會英語句尾開放的特點。

2.2 擴句成段

給出一些總結(jié)性或概括性句子， 如：The library in our school is a comfortable place for students to hang out. 要求學生以分析、舉例的方式在原句的基礎上口頭作文，擴句成段。

2.3 例文分析

從課本中選出一些文章段落，指導學生分析課文、總結(jié)段意，使其進一步理解英語思維表達方式在文章中的體現(xiàn)。呂叔湘老師在《中國人學英語》一書中談到：“思維方式、思維特征和思維風格是語言生成的哲學機制。語言實際上是緊緊地附著在思維這個有無限縱深基礎上的結(jié)構(gòu)體。”“在教學中，教師應有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)，比較英漢思維方式的差異，培養(yǎng)學生洞察文化差異的自覺意識，幫助學生容忍、順應這些差異，使其逐步養(yǎng)成用英語思維的習慣，最終達到準確、規(guī)范、恰當?shù)赜糜⒄Z傳遞語言信息的目的。”

英漢思維模式的差異是導致中國英語學習者口語交際失敗和學習困難的重要因素。在英語教學過程中，教師只有重視培養(yǎng)學生的英語思維表達方式，組織和引導學生了解英漢思維模式的差異，才能克服目前高職學校學生所面臨的口語方面的困難，在很大程度上防止中式英語的產(chǎn)生，讓學生能夠用英語更準確的表達自己，從而較大幅度地提高學生的口語水平。