朝鮮族學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生社會(huì)支持與心理健康的研究

文/王立瑩

一、問(wèn)題提出

現(xiàn)今，中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來(lái)心理壓力，因此出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生也越來(lái)越多。2015年對(duì)初中生的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示:初中生心理問(wèn)題的檢出率為11．5%，主要表現(xiàn)在軀體化、人際敏感和敵對(duì)，提高初中生的心理健康水平對(duì)初中生的健康成長(zhǎng)具有極其重要的作用。

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常按照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及分?jǐn)?shù)將學(xué)生分成上、中、下即我們所說(shuō)的學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，這樣一來(lái)，學(xué)困生需要面臨來(lái)自老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的壓力。因此，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生進(jìn)行社會(huì)支持和心理健康的研究，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

教育界對(duì)學(xué)優(yōu)生下的概念是對(duì)產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直穩(wěn)定且處于班級(jí)上游的學(xué)生。本研究學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生是指通過(guò)韋克斯勒智力量表實(shí)測(cè)成績(jī)大于等于90且三次成績(jī)均位于班級(jí)前20%和后20%的學(xué)生。社會(huì)支持指人在社會(huì)中對(duì)自己所處的社會(huì)環(huán)境及周?chē)说母惺芎屠枚龋硕际窃谂c周?chē)娜撕臀锵嗷プ饔茫瑥亩囵B(yǎng)自己的心理健康水平。

心理健康是指?jìng)€(gè)體在自身及環(huán)境許可的范圍內(nèi)，達(dá)到最佳的狀態(tài)。

二、研究方法

(一)被試

基于對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的定義，在延吉市某朝校選取被試，對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全體實(shí)測(cè)，通過(guò)與班主任協(xié)商找出三次成績(jī)處于班級(jí)前20%和后20%的學(xué)生得問(wèn)卷，在對(duì)照韋克斯勒智力量表實(shí)測(cè)結(jié)果篩選出大于等于90分的學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷132份，其中，學(xué)優(yōu)生48%，學(xué)困生52%。

(二)研究的工具

①社會(huì)支持評(píng)定量表。對(duì)社會(huì)支持的調(diào)查用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表 (1990年修訂版)，該量表包含四個(gè)維度。其中某些項(xiàng)目進(jìn)行修改。修訂后的量表與原量表的因素結(jié)構(gòu)保持一致。整體的信度系數(shù)為0.786。②青少年心理韌性量表評(píng)定量表。胡月琴、甘怡群2008年編制的青少年心理韌性量表，共27個(gè)項(xiàng)目，五個(gè)因子，采用5點(diǎn)計(jì)分，量表整體信度系數(shù)0.850。③中國(guó)中學(xué)生心理健康量表。采用王極盛1997年編制的中國(guó)中學(xué)生心心理健康量表，共六十個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)因子。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，量表整體的信度系數(shù)為0.972。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的社會(huì)支持的頻數(shù)分析參見(jiàn)表3－1

表3－1 學(xué)優(yōu)生社會(huì)支持的頻數(shù)分析

學(xué)優(yōu)生的社會(huì)支持總分明顯高于學(xué)困生，這樣的差距主要是由客觀支持的不同，客觀支持學(xué)優(yōu)生高于學(xué)困生1．7分，學(xué)困生在主觀支持和對(duì)支持的利用程度上也不及學(xué)困生。

(二)學(xué)優(yōu)生的心理健康狀況頻數(shù)分析參見(jiàn)表3－2

表3－3 學(xué)優(yōu)生的心理健康狀況頻數(shù)分析

從表中數(shù)據(jù)可以看出學(xué)優(yōu)生在強(qiáng)迫癥狀上表現(xiàn)出輕度的問(wèn)題。在其他方面幾乎不存在問(wèn)題。學(xué)困生的心理健康普遍存在輕度問(wèn)題，其中表現(xiàn)相對(duì)突出的有學(xué)習(xí)壓力和心理不平衡。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

①學(xué)優(yōu)生在社會(huì)支持方面不存在問(wèn)題，學(xué)困生在社會(huì)支持方面存在輕度問(wèn)題。②學(xué)優(yōu)生及學(xué)困生在客觀支持方面均存在輕度的問(wèn)題。③在主觀支持及對(duì)支持的利用度上，學(xué)優(yōu)生比學(xué)困生表現(xiàn)的更好一些。④在心理健康方面，學(xué)優(yōu)生心理健康狀況總體上良好，存在輕微的強(qiáng)迫癥狀。⑤學(xué)困生在心理健康方面不及學(xué)困生，表現(xiàn)出輕度的癥狀，表現(xiàn)相對(duì)突出的是學(xué)習(xí)壓力和心理不平衡。

(二)建議

①教師及家長(zhǎng)應(yīng)多給予學(xué)困生物質(zhì)上精神上的關(guān)注和支持，不要將眼光只放在學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)困生及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們樹(shù)立信心，感受的足夠的關(guān)愛(ài)和支持。②理解學(xué)生的需求，在客觀上做到懂得孩子需要什么，及時(shí)地給予孩子切實(shí)的需要，從而讓他們獲得被支持。③及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)困生，多開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生參與其中，從多方面表現(xiàn)自己，獲得自我價(jià)值感和對(duì)自己的肯定，讓學(xué)困生對(duì)自己持積極的態(tài)度。④應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生良好的心理品質(zhì)，在求知上，不要鉆牛角尖，只要自己努力了，結(jié)果不那么重要，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，獲得成長(zhǎng)。⑤提高學(xué)困生的心理健康水平，教師做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其學(xué)困生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，家長(zhǎng)更要關(guān)注自己家的孩子，肯定孩子，讓學(xué)困生樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心，陪伴孩子，共同找原因，訂計(jì)劃，陪伴孩子一起努力，共同進(jìn)步。

［1］席居哲．基于社會(huì)認(rèn)知的兒童心理彈性研究 ［D］．華東師范大學(xué)，2006．

［2］陳琦劉儒德教育心理學(xué)［M］北京:高等教育出版社2005．8

［3］胡寒春．青少年核心心理彈性的結(jié)構(gòu)及其特征研究［D］．博士論文．長(zhǎng)沙:中南大學(xué)，2009