本科生課程學(xué)時(shí)的設(shè)置現(xiàn)狀與調(diào)整探討

文/李橋興

適應(yīng)高等教育的自主辦學(xué)，我國高校在本科生教育的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排等方面具有較大的自主權(quán)。這有利于我國高校根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、地理?xiàng)l件和專業(yè)特色等實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，充分體現(xiàn)了我國適應(yīng)社會(huì)需求的自主辦學(xué)和靈活辦學(xué)等辦學(xué)方針。當(dāng)前，我國高校的幾乎所有招生專業(yè)基本上都把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等若干類別。雖然教育部對(duì)于課程設(shè)置有一定的宏觀指導(dǎo)意見，我國大部分高校也基本遵循了這一指導(dǎo)方針，但是相當(dāng)一部分高校為了迎合社會(huì)需求和學(xué)生需求，對(duì)一些課程特別是基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課等的課程學(xué)時(shí)安排隨意性較大，即課程學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，給任課教師的教學(xué)工作帶來一定的干擾。為了有效規(guī)范本科生的課程學(xué)時(shí)安排，本文分析了課程學(xué)時(shí)的影響因素并提出一些學(xué)時(shí)調(diào)整的合理化建議。

1.探討對(duì)象

國內(nèi)一些高校對(duì)本科課程的學(xué)時(shí)安排不規(guī)范和隨意性較大。如蘭州市某高校為本科生開設(shè)了一門專業(yè)基礎(chǔ)課《管理決策分析》，前幾年的學(xué)時(shí)安排為32學(xué)時(shí) (理論教學(xué)為32學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，16周完成)。由于學(xué)時(shí)安排比較緊張，任課教師只好抽取其中一些章節(jié)不作為課堂講授內(nèi)容。另外，根據(jù)我國每學(xué)期20周的學(xué)期制(其中18周為教學(xué)周，2周為考試周)，因此該門課程又空出2周。經(jīng)過反映，教務(wù)處把該門課程的學(xué)時(shí)安排又變更為48學(xué)時(shí) (理論課40學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí))。雖然課程學(xué)時(shí)提高，任課教師可以增加講授內(nèi)容，但是要求在18周內(nèi)完成40學(xué)時(shí)的理論教學(xué) (實(shí)驗(yàn)課時(shí)可根據(jù)學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房的空閑時(shí)間靈活安排)，此時(shí)課程安排又遇到問題。解決辦法只能是每周2學(xué)時(shí)，剩余4學(xué)時(shí)另根據(jù)教室使用情況、學(xué)生和教師的方便時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)安排。為了規(guī)范本科生課程的學(xué)時(shí)安排，本文分析了課程安排的影響因素并探討如何科學(xué)安排課程學(xué)時(shí)提出一些合理化建議。

2.課程學(xué)時(shí)安排的影響因素

筆者認(rèn)為，影響本科生課程的學(xué)時(shí)安排主要有以下因素:

(1)我國的學(xué)期制度。目前，我國普遍實(shí)行的學(xué)期制度為二學(xué)期制，即春季學(xué)期 (當(dāng)年3月份至7月中旬)和秋季學(xué)期 (當(dāng)年9月份至次年元月中旬)。國內(nèi)也有少數(shù)高校試行三學(xué)期制，即除了春季學(xué)期和秋季學(xué)期外，另外開設(shè)一個(gè)月的暑期學(xué)期，時(shí)間一般安排在每年的7月下旬至8月下旬。春季學(xué)期和秋季學(xué)期一般為20周，其中18周為教學(xué)周，2周為考試周。暑期學(xué)期一般4周。

(2)學(xué)生的課程設(shè)置。雖然我國教育法規(guī)定高校具有辦學(xué)自主權(quán)，但是教育部對(duì)于各專業(yè)的課程設(shè)置有一定的宏觀指導(dǎo)意見，并且大部分高校也基本遵循了這一指導(dǎo)方針。一般來說，高校招生專業(yè)的課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等若干類別，而且各種類型課程的學(xué)時(shí)安排均占有相應(yīng)的比例。我國高校的辦學(xué)自主權(quán)部分體現(xiàn)在課程類別的學(xué)時(shí)比例分配、選修課設(shè)置和實(shí)驗(yàn) (實(shí)踐或?qū)嵙?xí)或上機(jī))課等。

(3)學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)類別。一般來說，學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)類別等也會(huì)影響課程的學(xué)時(shí)安排。我國高校一般都有自己的辦學(xué)定位，如研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型等。研究型和研究教學(xué)型高校一般更重視理論教學(xué)和引導(dǎo)型教學(xué)，上課總學(xué)時(shí)安排相對(duì)較少，學(xué)生自學(xué)時(shí)間較多。教學(xué)研究型和教學(xué)型高校一般重視課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，上課總學(xué)時(shí)一般較多。另外，教育部自2013年開始倡導(dǎo)高校分流，即分為理論型高校和應(yīng)用型高校。高校的辦學(xué)定位將會(huì)影響本科上課總學(xué)時(shí)，從而也影響各課程的學(xué)時(shí)安排。另外，高校的辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)類別也是學(xué)時(shí)安排的一個(gè)影響因素。辦學(xué)規(guī)模和專業(yè)類別首先影響學(xué)校的固定資產(chǎn)投資，比如教室的數(shù)量和實(shí)驗(yàn)室的投資等，從而影響了課程學(xué)時(shí)安排。但在我國高校辦學(xué)越來越標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)下，這些因素對(duì)課程學(xué)時(shí)安排的影響作用也逐漸下降。

(4)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)需求。社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)需求是高校學(xué)時(shí)安排的外部影響因素。外部影響因素有時(shí)通過學(xué)校內(nèi)部因素如專業(yè)設(shè)置等影響課程學(xué)時(shí)安排，有時(shí)也直接影響課程學(xué)時(shí)，如學(xué)校采取校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，則校外教學(xué)將占用一定比例的總學(xué)時(shí)。在一些重視國際交流的高校，也會(huì)加強(qiáng)外語教學(xué)，如請(qǐng)外教設(shè)置口語課程等。

另外，其他因素也會(huì)影響課程學(xué)時(shí)，如學(xué)校管理人員和任課教師對(duì)課程的重視程度等。

3.課程學(xué)時(shí)安排的調(diào)整建議

目前，我國本科專業(yè)的培養(yǎng)模式一般為學(xué)制4年 (醫(yī)學(xué)類本科專業(yè)為5年)，其中課程安排的順序?yàn)?基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課主要安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，專業(yè)課和部分 (專業(yè))選修課一般是第二學(xué)年和第三學(xué)年，(興趣)選修課和實(shí)習(xí)課一般是第四年等。由于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程數(shù)量和學(xué)時(shí)數(shù)量一般較多，因此學(xué)生在第一至第三學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，第四學(xué)年一般比較輕松，特別是第四學(xué)年的春季學(xué)期，將很少安排課程學(xué)習(xí)。

本文探討課程學(xué)時(shí)的設(shè)置和調(diào)整，主要體現(xiàn)在每門課程的學(xué)時(shí)安排。當(dāng)前出版的教材基本上都有課程安排的建議學(xué)時(shí)數(shù)，任課教師可根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整。因此，教師往往會(huì)由于學(xué)校安排的課程學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)選講教材內(nèi)容，導(dǎo)致本科生課程學(xué)時(shí)安排不科學(xué)。

根據(jù)前面對(duì)課程學(xué)時(shí)數(shù)的影響因素探討，我們首先提出課程的最佳學(xué)時(shí)數(shù)建議 (見表1)。一般來說，學(xué)時(shí)安排較多的課程可計(jì)劃一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)時(shí)數(shù)較少的課程可在半學(xué)期結(jié)束，而一些涉及專業(yè)前沿領(lǐng)域的專業(yè)選修課等可安排一個(gè)月結(jié)束等。基于此原因，表1給出課程的可能學(xué)時(shí)數(shù)。由于本科生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，并且大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代科學(xué)基本知識(shí)體系和具有較好的自學(xué)能力，因此對(duì)于一些課程可按照就近原則安排學(xué)時(shí)數(shù)，如某一門課程若計(jì)劃安排40學(xué)時(shí)和一學(xué)期結(jié)課，則可確定該門課程為36學(xué)時(shí)。在表1中，列的括號(hào)內(nèi)數(shù)字表示該門課程的結(jié)課時(shí)間，如3(4)表示該門課程在4周內(nèi)結(jié)束，其中3周為教學(xué)周，1周為考試周。目前我國普遍實(shí)行連堂課方式，即1次課安排連續(xù)2節(jié)課或3節(jié)課。因此，表中行的括號(hào)說明表示每周安排幾次課，如6(2次課)表示一周安排2次課，每次課3節(jié)。表1中的左上角和右下角“－”表示目前還很少有課程可安排如此多或少的學(xué)時(shí)數(shù)。

表1 課程學(xué)時(shí)數(shù)

根據(jù)表1，可以提出以下課程學(xué)時(shí)安排建議:

(1)基礎(chǔ)課 (如外語、數(shù)學(xué)等通識(shí)課)、專業(yè)基礎(chǔ)課 (如管理學(xué)專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)、管理決策分析等)和專業(yè)課 (如管理學(xué)專業(yè)的管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等)等教學(xué)內(nèi)容較多的課程，可安排一學(xué)期(20周，包括考試周)結(jié)課，其中每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)可安排為54學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)或108學(xué)時(shí)不等。

(2)一些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多的課程，可安排在半學(xué)期 (10周，包括1個(gè)考試周)或一學(xué)期 (20周，包括2個(gè)考試周)結(jié)課，建議每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)分別為18學(xué)時(shí)、27學(xué)時(shí)、36學(xué)時(shí)、54學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)或81學(xué)時(shí)不等。

(3)一些專業(yè)課和 (專業(yè))選修課等教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少的課程，可安排在暑期學(xué)期 (4周，包括考試時(shí)間)或半學(xué)期 (10周，包括1個(gè)考試周)結(jié)課，建議每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)分別為9學(xué)時(shí)、12學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)、27學(xué)時(shí)或36學(xué)時(shí)不等。

(4)一些 (興趣)選修課和學(xué)術(shù)前沿講座等課程，可安排在暑期學(xué)期 (4周，包括考試時(shí)間)或半學(xué)期 (10周，包括1個(gè)考試周)結(jié)課，建議每門課程的學(xué)時(shí)數(shù)分別為9學(xué)時(shí)、12學(xué)時(shí)、18學(xué)時(shí)或27學(xué)時(shí)不等。

4.小結(jié)

鑒于目前一些高校的課程學(xué)時(shí)安排不科學(xué)等現(xiàn)狀，本文分析了影響學(xué)時(shí)安排的影響因素，提出本科生課程的“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)時(shí)”建議，有利于高校根據(jù)課程性質(zhì)合理安排學(xué)時(shí)數(shù)，促進(jìn)本科生課程建設(shè)。