基于MOOC的高職院校會計專業課程教學改革研究

李美芳

基于MOOC的高職院校會計專業課程教學改革研究

李美芳

目前，高職院校會計專業課堂教學存在教學觀念落后、課程設置不合理、授課過程不科學、師資力量欠缺等諸多問題，亟待推進教學改革。通過對近年來興起的MOOC教學模式進行研究，將其引入會計專業教學，提出了MOOC模式下高職院校會計教學改革的思路。

高職院校;會計專業;教學改革;MOOC

隨著我國經濟的快速發展，各行各業對會計人才的需求日益增加。然而，目前高職院校會計專業教學與外部環境的要求、用人單位的需求存在脫節，學生實踐能力不足，無法滿足培養“學歷+技能”的應用型、實用型人才的要求。為此，高職院校會計專業亟需進行教學改革。MOOC模式是自2010年以來網絡教育最成功的模式，筆者認為，在高職院校會計專業教學改革過程中，可引入MOOC模式，將其作為會計專業課堂教學的有益補充，采用“課堂+網絡”雙重教學模式，實現會計專業教學雙元化，提高學生的職業能力，從而達到用人單位的需求。［1］

一、高職院校會計專業課堂教學存在的弊端

(一)未能轉換傳統教學觀念

目前，高職院校會計專業教育絕大部分仍停留在“以教師為中心”的階段，以應試教育為主。課堂教學主要是教師灌輸，強調會計專業知識的理論性、系統性，這種單向傳遞知識的教學方式，在很大程度上使學生的自主學習能力受到限制，不能很好地培養分析問題和解決問題的能力，也不利于培養他們的創新思維能力。［2］

(二)課程設置不合理，授課過程不科學

我國高職院校會計課程設置基本上是傳統的模式化體系，面對日益復雜的經濟環境以及不同行業、不同領域多樣化的需求，該模式化的課程體系不能涵蓋所有的會計知識結構。并且，一本會計教材從組織編寫開始，到定稿、印刷出版，最終到學生手中，至少要經歷半年至一年的時間，而會計行業的信息本身變化的速度就很快，因此，往往導致學生從會計教材上學不到最新的知識。此外，會計授課過程中，仍然是以會計理論傳授為主。由于會計課堂教學所限，學生在算賬、記賬、審核、報賬、編報等方面的專業技能學習在課堂教學過程中很難系統培養，學校對企業所需的財務分析、決算、稅收籌劃方面的會計人才培養更是難以滿足。［3］

(三)教學評估體系落后

教學評估體系落后，對高職院校會計專業人才培養的影響也是重大的。目前，高職院校對師生的教學評估方式雖有變革，但整體而言，仍然脫離不了傳統的評估方式。對學生的課程考核仍然以考試(主要是閉卷，現在增加半開卷或者一紙開卷的形式)為主，主要考核學生理論知識點的掌握程度，而忽視了學生運用知識解決問題的能力、動手能力等方面的考核。而且，考核內容以書本、教材為主，與實際生活、現實經濟發展、會計政策變革等嚴重脫離，使學生“學不能致以用”，導致就業時很難找到合適的崗位。

(四)會計師資人才短缺，師資隊伍素質有待提高

近幾年來，會計作為各大高職院校最熱門的專業之一，招生人數連年增加，導致學校會計專業大規模擴張。一方面，由于學生擴招的人數和學校引進會計教師的人數在配比上存在著很大的差異，合格的會計教師和學生之間的供需關系難以平衡，學校為了解決會計師資短缺的問題，往往降低引進會計教師的標準，從而導致會計師資隊伍素質出現滑坡，會計教育水平下降;另一方面，會計是理論性和實踐性都很強的學科，會計教師大多剛從學校畢業，缺乏會計的實際工作經驗，在課堂上很難做到理論和實踐的有效結合，學生無法有效掌握會計知識點的精髓，從而使培養合格會計人才的目標難以實現。此外，值得注意的是，許多高職院校的師資隊伍在職稱結構上存在不同程度不平衡的問題。

二、MOOC模式概述

MOOC(Massive Open Online Course，即大規模在線開放課程)作為一種新型的課程教學模式，脫胎于傳統的網絡課程，又超越于傳統的網絡課程，它是更加注重學習過程中以學習者為中心的、教學互動的模式。

傳統網絡課程教學作為遠程教育的重要模式，打破了時間和空間的限制，學習者運用多媒體工具如PC、PAD、手機等進行終端學習。在網絡課程教學中，課程學習資源主要由教師通過學習平臺進行發布，教學內容比較固定，課程按章節制作資源，主要包括教學目標、教學內容、教學設計、教學評估、教學活動等，資源整體而言，比較系統化、固定化。這種教學模式除了教學地點不固定和學生獲取資源途徑多樣化外，某種程度上還延續了傳統課堂教學的風格，仍然是以教師為主，學生為輔，在培養學生自主學習、創新學習能力方面，并沒有多大的突破。

MOOC模式在很大程度上克服了傳統網絡教學的局限性，它改變了網絡課程學習模式，教師充當的是發起人、組織者的角色，學習者成為MOOC模式的中心，作為課程的主導者，倡導個性化學習。MOOC模式的學習資源建設不光是教師的責任，學習者也是資源建設的貢獻者。在MOOC學習中，教師先預制學習資源，通過學習中心平臺發布學習內容、學習活動、討論主題和布置任務等，學習者通過多媒體學習工具(如虛擬教室、谷歌論壇、Facebook等)參與到學習中來;學習平臺提供多種學習方式(如課程討論、學習交流)進行學習，完成相應的學習任務，并就個人學習過程記錄與博客分享學習心得等，教師對學習者生成的信息(如作業、心得、提問的問題)進行批閱、整理和篩選，通過學習工具反饋到學習平臺，與學習者分享，這樣，同時形成新的課程內容，也豐富了課程學習資源。

因此，從高職院校大學生學習的特性出發，作為新型的教學模式，MOOC個性化的學習方式更適合做為傳統教育的有益補充，其豐富的學習資源、廣泛的人際交流、多樣化的學習形式，可以讓學生充分享受無邊界學習的樂趣，從而提高自身自主學習和創新學習的能力。

三、MOOC模式下高職院校會計專業課程教學改革的思路

面對目前高職院校會計專業教學過程中的種種不足，MOOC模式所表現出的各項優勢，值得我們思考和借鑒。結合高職院校會計專業學生的特點，如:在三年制或四年制的學習周期中，學生至少有一半時間在學校中度過;技能實訓課程仿真度不夠，與社會需求存在很大差異;學生在實習期間很難完成相關課程學習，且實習期間的教學評估體系落后，以及針對課堂教學中存在的諸多弊端，應創新會計專業教學模式。如圖1所示，為MOOC模式下高職院校會計專業教學改革的整體思路。

由圖1可見，高職院校會計專業課程教學改革主要從制訂會計專業人才培養方案、設計專業知識體系(課程體系)、改革教授過程和制定綜合考評體系四方面展開。其中，教授過程是改革核心，作為新型的、更先進的網絡教學模式，MOOC貫穿在整個教學過程，與面授(即課堂)教學、實習環節相互配合，進行優勢互補，共同發揮作用，從而實現教授過程學生學習受益最大化。

(一)制訂新形勢下會計專業人才培養方案

在制訂高職院校會計專業人才培養方案之前，首先應明確會計專業人才培養目標是什么?筆者認為，會計專業人才培養目標是從客觀實際出發，培養適應中國特色的社會主義市場經濟發展需要的，理論功底扎實，素質、知識和能力全方位提高的專業人才。具體來說，從客觀實際出發要考慮到兩個因素:(1)企業信息化技術發展迅速，網絡技術一日千里，多媒體傳媒更新速度不斷加快;(2)高職院校會計人才培養定位要與普通高校有所區別。因此，培養全方位提高的會計專業人才仍然要從高職院校學生素質、學習能力的實際出發，避其所短，發揮學生的優勢，在學生學習理論基礎的同時，更要重視其計算機操作能力、網絡信息技術能力、會計實務操作能力、適應實際工作能力的培養。

圖1 高職院校會計專業教學改革思路

只有在了解高職院校會計專業人才培養目標的基礎上，所制訂的適應新形勢的會計專業人才培養方案才會更加實際、更具可操作性，而不是“高大上”的通才培養模式。作為一個整體科學、實用的會計專業培養方案，要以會計專業培養目標為出發點，充分考慮高職院校學生的特點、社會需求，根據高速發展的網絡信息技術特點，構建會計專業知識體系，選擇會計課程體系的結構模式，確定科學的教授方式、綜合考評體系等。

(二)設計科學合理的會計專業知識體系

面對日趨復雜的經濟環境和科技環境，用人單位的個性化需求，高職院校對會計專業學生的培養不再局限于記賬、編制報表的初級要求，還要求具備分析財務報表、解釋報表的能力，較強的計算機應用能力，較流暢的語言、文字組織和表達能力，會計人員要從信息的提供者向參與企業管理、決策的應用管理者的身份逐步轉變。因此，高職院校應設計科學合理的會計專業知識體系。筆者認為，設計會計專業知識體系要從學生基本素質(包括心理素質、人際交往、溝通能力、思考創新能力、計算機信息技術、實用英語等)和專業知識素質(包括專業基礎知識和專業課程等)兩大方面展開。

基本素質設計過程中，應以通識教育為出發點，選修相應人文社科課程，如心理學、職業素養、公共禮儀、人文歷史、倫理學、職業生涯規劃等，為了適應未來網絡教育、培訓以及工作的要求，應增加大學生計算機信息技術和實用英語課程的學習，使學生具備較強的計算機操作能力和英語口語表達能力。同時，考慮到會計專業學生就業企業的多樣化，可以增開一些理工科的選修課程，如產品設計與開發、建筑工程等，以培養學生的思維、創新能力。這些課程開設方式靈活多樣，可以面授、講座、MOOC資源平臺的方式實現。

專業知識素質包括專業基礎知識和專業課程。專業基礎知識是會計專業學生學好會計的基礎，也是學生拓寬知識面、培養適應能力、思考能力的一個重要渠道。這些課程包括金融學、數理統計與分析、國際貿易原理、經濟法基礎、組織行為學、管理學、市場營銷學等，其課程開設應結合會計專業的特點進行。專業課程主要以會計課程為主線，基礎會計為起點，向中級財務會計、高級財務會計延伸。同時，開設成本會計、管理會計、稅法、財務管理、審計、出納實務、手工會計實訓、會計電算化、會計制度設計等。筆者認為，這些課程有必要進行合理的整合。會計專業最基礎的理論課程(基礎會計、中級、高級財務會計)應重點開設，因為它們教授給學生的是從事會計工作的基礎理論，相當于身體的脈絡，學生掌握這些基礎理論后，其他專業課程以此展開，做相應的變化，即可吸收掌握;而像成本會計、管理會計、財務管理等課程是交叉學科，可以剔除重合內容，整合成一門大學科進行學習，并適當提高學習周期和課時;審計、會計制度設計根據課程內容可以開設成講座形式;而出納實務、手工會計實訓、會計電算化則以實驗課程形式開設。另外，高職院校也應根據區域經濟發展的需要，因地制宜。如當地出口企業、外貿企業較多，就應重視國際會計、西方財務會計課程的設置。

(三)設計MOOC模式下的會計專業教授過程

教授過程是會計專業教學改革的核心，它是連接教授和學生的中間環節，學生掌握知識的多少、教學質量的好壞都是通過教授過程完成的。高職院校會計專業教授過程中，既不能拋棄傳統的面授形式(學生至少有一年半至兩年的在校時間)，又需要在實踐環節加大教學改革力度。新型的MOOC模式可以作為很好的補充，與之配合，共同發揮作用。

結合前一段設計的知識體系，筆者認為，MOOC平臺至少在以下三方面可以充分應用: (1)基本素質教授過程開設的課程僅是面授或者講座，很難讓學生學到更多、更新的知識，而MOOC平臺最大的優勢就是提供最新最快的資訊，它可以彌補基本素質課程學習的缺陷，學生必須在MOOC平臺學習，完成相應的學習量，教師在考核時，可以將面授和MOOC平臺考核成績相結合，對學生進行評定。［4］(2)專業基礎知識和理工科選修課程相對于基礎素質課程而言，專業性強，難度加大。如果是增加面授來學習，達不到減輕學生負擔的目的。因此，開設較少的面授課讓教師為學生做最基本的課程引導，而大量的學習任務在MOOC平臺完成，MOOC平臺上每門課程都是由目標、任務、方法、內容、作業、答疑、互動和反饋等環節構成的綜合教學系統，學生完成學習任務，系統給出考核成績，該成績可以直接作為學生的最終成績。(3)專業課程中的理論課程很大程度上是要通過面授課來完成的，而冷冰冰的人機互動與教師現場面授的效果根本無法相比。［5］但由于教師師資力量的欠缺，教材的更新落后，課堂教學并不能傳授最新的會計知識，MOOC平臺此時作為有益補充，要求學生在此平臺上完成相應學習任務，教師對這些課程進行考評時，要對面授和MOOC平臺學習的考核比例進行適當劃分。而對于實踐環節的專業課程，比如手工實訓課程、出納實務等，一部分可以在實訓教室通過模擬企業現實交易進行賬務處理，而更多時候在校外進行實習。學生在實習過程中碰到的問題，可以在MOOC平臺與教師進行互動交流，教師也可以將之加以整理，做成新的資源，放在MOOC平臺上，以進一步擴充MOOC平臺上實訓課程的練習和知識，供學生參考、學習。［6］

(四)改革綜合考評體系

課程綜合考評體系的改革應根據課程特點、教授方式進行。若課程以面授為主，MOOC模式學習或者講座形式為輔，考評則可以由師生共同制訂考評辦法，制定面授與其他學習形式的考核比例，確定考核方式，全面綜合評定成績。若課程以MOOC模式為主，該模式目前的考評體系本身就比較先進，可以直接借鑒。實踐課程以考核學生動手能力為主，可以采用實訓模擬平臺進行考核，也可以引入企業對會計崗位考核的評分標準，這樣，對學生的考評更具現實感、情景化。這種分層次、分類別、多樣化的考評體系實現了考評的多元化，與會計專業的實際現狀更接近，學生也會覺得這樣的考評體系更公平合理。

［1］吳維寧．大規模網絡開放課程(MOOC)——Coursera評析［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(2): 39－41．

［2］周漢勇，袁堂梅．英美澳會計教育的共同特點與我國會計教育改革取向［J］．臨沂師范學院學報，2010(4): 42－45．

［3］馬洪娟，支援．基于校園網的會計網絡教學模式的研究與應用［J］．北方經貿，2011(5):156－157．

［4］張璇．MOOC在線教學模式的啟示與再思考［J］．江蘇廣播電視大學學報，2013(5):5－9．

［5］常素梅，謝蘇燕．MOOC對高校思想政治理論課教學改革的啟示［J］．常州信息職業技術學院學報，2015 (1):59－61．

［6］謝思真，夏金星．MOOC時代下當代職業教育的變革與發展［J］．中國職業技術教育，2014(33):17－20．

［責任編輯 盛 艷］

國家開放大學教學研究中心2014年度課題“學生實景化學習需求與崗位主導培養模式研究”(項目編號:Q0080A－108Z);浙江省高等教育學會2014年度高等教育研究課題“區域經濟背景下高職院校會計專業‘三位一體’教學模式研究”(項目編號:KT2014085);浙江省成人教育與職業教育協會課題“開放教育會計專業‘實景化’教學研究”(項目編號:14－高)

李美芳，女，浙江臺州廣播電視大學高職學院講師，碩士，主要研究方向為會計、財務管理與內部控制。

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1674－7747(2015)09－0015－04