淺議物理教學(xué)中的求同思維和求異思維

裴海霞

【摘 要】求同思維又稱定勢思維。求異思維又稱發(fā)散發(fā)散思維。在教學(xué)的過程中，必須重視求同思維的兩面性，采用適當(dāng)?shù)膶Σ撸箤W(xué)生形成并發(fā)揮求同思維的積極作用，同時又要注意求異思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)從求同思維到求異思維的飛躍。

【關(guān)鍵詞】求同思維;求異思維;兩面性;飛躍

求同思維又稱定勢思維，它是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，尋求信息之間的必然聯(lián)系，使思維聚集、收斂，得到一個確定的最佳解決方案。在教學(xué)過程中求同思維表現(xiàn)為學(xué)生用某種固定的思維模式去分析問題和解決問題，利用已有的知識、方法、經(jīng)驗與當(dāng)前問題的情境去聯(lián)系，去識別，理解那些意義不明、特征不清、條件隱蔽的對象，從而為問題的解決做好準(zhǔn)備。所以求同思維對同類問題的解決可起到積極作用，但如果條件發(fā)生變化的時候，它可能會產(chǎn)生一種惰性和呆板性，使人們囿于習(xí)慣性思維而陷入困境或出現(xiàn)錯誤，表現(xiàn)出消極影響，造成相反的效果。

求異思維又稱發(fā)散發(fā)散思維，它是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。可求異思維并不是生來就有的，它是在充分理解前人千百年來所留傳的結(jié)智慧晶基礎(chǔ)之上，掌握了前人所創(chuàng)造出的思維方式及方法但卻不依賴于前人思維方式的前提之下，通過發(fā)散的，突破縱向的思維方式，創(chuàng)造出新穎的思維方式，發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)現(xiàn)象。所以求異思維來源于求同思維，進(jìn)而高于求同思維。

鑒于此，在教學(xué)的過程中，必須重視求同思維的兩面性，采用適當(dāng)?shù)膶Σ撸箤W(xué)生形成并發(fā)揮求同思維的積極作用，同時又要注意求異思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)從求同思維到求異思維的飛躍。

首先，知識的接受過程就是求同思維的形成過程。以物理概念和物理規(guī)律為核心的基礎(chǔ)知識，實際上就是一整套幫助學(xué)生形成求同思維的知識體系。從學(xué)生的角度而言，理解概念、掌握規(guī)律就是形成求同思維。物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，由生動的物理現(xiàn)象到抽象的物理模型，由觀察實驗到基礎(chǔ)理論，都有著完整的學(xué)科體系和獨特的物理方法。不斷的了解，積累這一切，也就形成了求同思維。

其次，求同思維在應(yīng)試教育中作用明顯。一位高水平的經(jīng)驗豐富的教師可將一些章節(jié)的知識、技巧、方法以及題型規(guī)律總結(jié)得詳盡、周全，通過大量的訓(xùn)練，讓學(xué)生爛熟于心，他可以使不怎么聰明、能力一般的學(xué)生也能考出好成績。誠然，我們所要培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力的人才，但創(chuàng)新能力并不是憑空而來，它由獨立思考開始，沒有獨立思考習(xí)慣的學(xué)生談不上創(chuàng)新能力。而借鑒模仿又是一條必不可少的途徑，或者說是第一步，一個又一個求同定勢的形成，為學(xué)生匯聚了大量可供借鑒的案例，供學(xué)生在遇到新問題時模仿借鑒之用。這個模仿也是一種能力，而且是一種應(yīng)用十分廣泛的重要能力，它又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所謂熟能生巧。

然而，任何事物都具有其兩面性。過度依賴“求同思維”來進(jìn)行思考的話，很容易使我們產(chǎn)生思想上的防御性，養(yǎng)成一種呆板、機械、千篇一律的思考習(xí)慣。尤其是當(dāng)新舊問題外形相似，本質(zhì)相異的時候，“求同思維”往往會使人步入誤區(qū)。要知道，“求同思維”在教會我們“熟能生巧”的同時，也會帶來有悖于發(fā)展和進(jìn)步的“墨守成規(guī)”。要發(fā)展，要進(jìn)步，就要突破原有的經(jīng)驗和思維模式的桎梏，去偽存真，帶來新鮮的思想內(nèi)容，做到“求異、創(chuàng)新”。人類的文化就是在這種求異和創(chuàng)新活動中發(fā)展起來的。那么，如何在求同思維中來尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維呢？

第一、注重知識的形成過程。新知識探索推導(dǎo)過程、新題型的解決過程要盡量在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己主動完成，教師切莫包辦代替，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這就要求教師改變教學(xué)方式，應(yīng)用探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識體系的自我構(gòu)建，物理思維模式的自我形成，而不是教師的灌輸過程。

第二、加強對研究過程的分析。若要有一個良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，必須強調(diào)對物理過程的分析，掌握每個過程的特點和每個過程所遵循的基本規(guī)律。譬如，對于學(xué)生不太容易把握的較快的物理過程，可以采用“慢鏡頭”方式來分析;對過程較復(fù)雜、物體個數(shù)較多的情況，可用作圖的方法進(jìn)行分析等。在這種分析過程中，研究物理變化的規(guī)律及各種物理量的變化情況，挖掘出潛在的解題條件，排除不必要的干擾因素，從而迅速、準(zhǔn)確地確立解題的策略和方法。通過對物理過程的分析和訓(xùn)練，能使我們思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、概括性得到發(fā)展，同時也使自己的思維素質(zhì)得到提高。

第三、培養(yǎng)促使“一”和“多”相互轉(zhuǎn)化的能力。所謂“一”和“多”相互轉(zhuǎn)化即指：用同一規(guī)律去分析處理多種物理問題，使學(xué)生善于從同一信息源出發(fā)，向著不同的方向探求，盡可能衍生出更多的信息輸出;或者用多個規(guī)律來處理同一物理問題。一般來說，物理現(xiàn)象并不是孤立的，描述物理現(xiàn)象的方法也不是單一的，反映和描述物理現(xiàn)象的規(guī)律也有內(nèi)在的聯(lián)系。當(dāng)我們解決問題時，由于觀察問題或思考問題的角度不同，所提供的信息就可能直接或間接地滿足其中多種不同的信息組合。因此，物理問題往往可以通過多種途徑，多種方法思考和解答。教學(xué)中，在學(xué)生掌握了基本的解題方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生再思考，探討和尋求更好更簡便的解法，以形成知識的縱向和橫向的立體結(jié)構(gòu)，也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力，提高分析問題和解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。例如，對于外界對物體物體總功的求解，我們可以直接從功的定義用合力來求解，也可以求各力的功，還可以從動能定理根據(jù)物體動能的變化來求解。在教學(xué)中，我們還可以充分利用“變式”教學(xué)，盡可能地變化所引用的資源的內(nèi)容和形式，從不同層次，不同側(cè)面體現(xiàn)概念和規(guī)律的實質(zhì)。

第四、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力。實踐證明，開設(shè)探索性、開放性問題或?qū)嶒炇桥囵B(yǎng)學(xué)生求異思維的有益途徑。它可以調(diào)動學(xué)生的多種感官并用，多途徑地輸入信息，讓學(xué)生自由思考，自己總結(jié)規(guī)律。它的特點：一、沒有已知的確定的答案;二、問題的答案一般都不是唯一的;三、一般都缺乏思考所必須的信息;四、沒有確定思考程序和步驟。教師在傳授知識中，應(yīng)盡量地開闊思路，不要光停留在課本的水平上，那樣就自然而然地會使學(xué)生的思維變得僵化。

綜上所述，“求同思維”和“求異思維”這兩種思維模式，本不應(yīng)是對抗關(guān)系，只是兩種不同的思維模式，而如何將兩者相溶，而不是徹底否定或拋棄其中的一種，才應(yīng)當(dāng)是我們最該去思考的。用“求同思維”生活，用“求異思維”使生活變得更好。如此不斷反復(fù)，分清環(huán)境和問題的本質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)乃季S方式，在此基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新和改變。或許這才是真正的，具有“創(chuàng)新”精神的人才！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張大均.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社，2004

[2]張春興.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社，1998

[3]陳安福.《課堂教育管理心理學(xué)》.四川教育出版社，1990

（作者單位：江蘇揚州寶應(yīng)畫川高級中學(xué)）