創新 回歸 高效

朱水敏 （浙江省寧波市教育局教研室，315000）

創新 回歸 高效

朱水敏 （浙江省寧波市教育局教研室，315000）

一、創新

體育學科是以身體練習為主要手段，以增進學生身心健康為主要目的的一門課程。為此，無論是常態課、評比課、展示課，都選用了以實踐為主的教學內容，通過身體練習的形式，來實現增強體質、掌握技能、促進心理健康及社會適應能力的教學目標。本次全國性的課堂教學觀摩，與以往五屆最明顯的變化之一就是增加了“健康教育”現場課，雖然，展示課的教師并非全部專職體育教師，但傳遞出一個信號：體育教學，實踐為先，理論并驅。通過理論與實踐的有機結合，讓學生知道體育與健康的基本知識。在豐富體育與健康知識、理論的基礎上，逐步轉變體育鍛煉的意識，形成科學、合理的健康習慣與能力，實現終身體育的教育理念。

“工欲善其事，必先利其器”，這雖是句古話，但用于本屆觀摩課的器械展示和課堂教學用具最為恰當。大量新教具助推體育課堂，使原本枯燥的課堂變得有序、有趣、有效。比如國際田聯軟式體育器械走進體育課堂；簡易單杠經過拼裝組合成一個正方形場地，增大了課堂練習密度和組織效率，同時便于教師安全管理等。特殊教具的開發和利用是體育教師思維的創新。在許多課堂中都能見到獨具匠心的教具設計和使用，這不僅使課堂增添了新穎性，更降低了練習難度，提高練習效率。這一點是體育教師創新思維的結果，有了創新精神的體育課堂才是生本課堂，才是有趣的課堂，才是高效的課堂。

二、回歸

從本屆活動中可以看出，平時很少接觸到的教學內容（如武術、器械體操和技術性較強的項目）在這次展示活動中占了很大比重。統計如下：

小學組：共20節課，其中體操3節，占總課時15%；武術3節，占小學組總課時15%；健康教育6節，占小學組總課時30%；不經常在常態課下開展的內容共12節，占小學組總課時60%。

初中組：共12節課，其中體操7節，占總課時58.33%，其中單杠類4節，占初中組總課時33.33%；雙杠類1節，占初中組總課時8.33%；不經常在常態課下開展的內容共12節，占初中組總課時60%。

高中組：共12節課，其中足球4節，占總課時33.33%；跨欄跑4節，占總課時33.33%；不經常在常態課下開展的內容共8節，占總課時66.67%。

從上述各組教學內容安排中不難看出：遠離課堂教學已久的傳統教學內容正逐漸回歸到課堂中，這種回歸不是簡單地回歸，而是在有效保障安全的前提下，有創新、有策略地回歸。如浙江紹興王志強老師執教的單杠課（支撐單腿擺越成騎撐——后擺下）中，所用的單杠是一根可移動的自制鐵管，有創意的教學設計不僅保障了學生學習單杠的安全問題，而且用一杠多用、合作練習的學練方法，出色地完成了本課教學。

本次觀摩課出現健康教育課、三步球、跆拳道等綜合實踐課、校本課，這些課在全國觀摩課上的出現有其深刻的含義，目的就是要推動全國體育教師在堅持以課程標準為指導的情況下，大力開發區域特色課程、校本課程，實現國家、地方和學校課程有機結合，全面發展學生的體育學習興趣和樂趣，促進學生體質健康發展，為終身體育意識和能力培養奠定基礎。

三、高效

無論是教法教具創新，還是教學內容回歸，最終目的還是為了學生掌握運動技能和提高學生體質健康水平。在現有教育大環境中（中、高考依然以分數為重），應試教育依舊激烈的情況下，學生體育活動時間少之又少，為了能在極為有限的時間內達到掌握運動技能和增強學生體質，培養學生終身體育意識，提升學生體育精神的目的，課堂教學高效是最重要的。本次觀摩課上，效率是每一節課的核心，所有的教法學法設計、場地設計、器材選擇等都是圍繞這一核心展開的，都是為效率服務的。

四、展示課的變化

（一）與往屆相比的不同點

1.體育課更真實了，“作秀課”少了。本屆共展示44節課，只有1節《三步球——移動傳接球技術》是體育課程資源開發教材，其余都是課程標準的常見內容。在理念上，倡導運動技術的學習與掌握，展示課內容更“接地氣”了，很多展示課是可以直接“復制”到常態體育教學課中的，對觀摩的一線體育教師更具參考價值。2.“課課練”落實在體育課堂教學中。“課課練”作為促進學生健康水平，提高學生身體素質的手段，已經逐步得到體育教師的重視與認可，并貫穿在體育課堂教學中。而且，在探討、貫徹“技術，體能，運用”教學思想的過程中，逐步摸索“在運用技術的過程中發展體能”的策略。

（二）與往屆比較的相似點

1.團隊設計課，年輕教師展示課。觀摩活動從選課、評審到最終篩定，無論指導教師還是上課教師，都是極其重視的。這種群策群力，精心設計，反復演練，已成常態，也是自然之事，這個過程就是一種教學研究活動，它在歷練一個研究團隊，有利于教師的專業發展。從現場觀課的情況來看，上展示課的年輕教師雖然經過反復地“打磨”，依舊出現“臨場慌亂”的現象，這似乎成為他們的“軟肋”。比如，場地器材的變化帶來了上課的不適應；學生突現身體不舒服，不能立即采取有效應對措施；教學過程走過場等。從中顯現出年輕教師隨機應變的能力不強，掌控課堂的能力不強。2.專家點評與觀摩教師評課難有“共同點”。點評課的專家擅長歸納、總結、演繹，從諸多個別現象中找出共性，總結出一般、普遍的規律，或站在較高層次俯視具體課堂情景，比較宏觀。觀摩課的一線中小體育教師則往往用自己的“經驗”衡量一節課或者課的某個片斷，比較微觀。二者的差異是由于看問題的視角不同，提升問題的思維能力不同造成的，這是思維的習慣、研究的側重點不同的表現。