教師的幼兒學習觀與其角色的發揮

邱源子

【摘 要】教師的幼兒學習觀是教師教育的核心內容，是其他所有教育觀的基礎。教師對幼兒學習觀的認識與改善是一個長期的、富有挑戰性的過程。通過培養幼兒基本的學習興趣、學習技能、學習習慣，并為幼兒提供豐富的文化環境來發揮教師的角色作用，有助于幼兒教師真正理解幼兒學習的本質與規律，也有助于教師教育實踐的改進。

【關鍵詞】幼兒學習觀；角色發揮；改善

1 幼兒學習觀是教師教育的核心

1.1 終身教育背景下的幼兒學習觀

我們已經進入到信息社會，知識的總量呈爆炸式增長，知識的更新換代速度不斷加快。一個人如果只運用在學生時期學到的知識，是遠遠不夠的。因此，現代教育強調終身教育和終身學習的重要性。學前教育雖然是非正規的學校教育，但幼兒在這段時間是他們成長過程中非常重要的階段，所以，培養終身學習者也是學前教育的一個應有目標。

自終身教育概念提出以來，人們越來越認識到，教育不僅僅局限于正規的學校教育，而是貫穿人的一生。幼兒教育作為終身學習的最初始階段，它與其他層次和類型的教育有很大的差異，不像其他教育一樣重視對知識的掌握，而主要是通過開展符合幼兒身心發展特點的游戲、活動來開發幼兒的智力，培養幼兒最基本的生活技能，促進幼兒的社會化，幫助其形成良好的生活習慣和學習習慣。

1.2 認知結構下的幼兒學習觀

學習是通過認識形成認知結構的過程，在學習的過程中，首先要重視幼兒合適的的學習材料，培養幼兒對這些材料的親身體驗和獨立思考，自行去發現知識、掌握原理。其次，學習是一個主動的行為過程，人的主動性和學習的內在動機構成了必不可少的學習要素。只要幼兒有興趣，他們的學習過程就會順利進行。因此，采用豐富的教學方法，是激發幼兒學習動機和學習主動性的最好方法。相比之下，當前很多幼兒教育機構的教學方法向中小學的模式靠攏，注重知識灌輸，這些做法由于不符合幼兒的心理特點，因此很難使幼兒產生學習動機，使他們維持對學習的長久興趣。最后，注重幼兒在學習中發現，在發現中學習。美國心理學家布魯納提倡發現學習，他認為發現學習能夠挖掘智慧的潛力、使外來動因變成內在動機，學會發現有助于對所學材料保持記憶。發現學習基于學習者主動性的學習，這種行為對幼兒來講是可以借鑒的，因為他們完全可以通過自己的感官和認知發現對于他們而言新的事物或思想。當然對于幼兒教育來說，關鍵并不在于要發現什么了不起的東西，而在于培養幼兒的思考和觀察習慣。

1.3 人本主義下的幼兒學習觀

人本主義理論是從人的潛能、本性、經驗、看待價值的角度等方面來研究問題，人本主義幼兒學習觀強調以個人為中心和以過程為定向的學習方式，關注幼兒的學習潛能以及情感的重要作用。[1]幼兒的學習需要來自自身，在幼兒教育中我們可以發現，凡是幼兒喜歡的游戲，他們可以反復地、長時間地去玩耍。而他們對不喜歡的事情，即使教師采用高壓的手段，他們的參與意愿也是很低的。原因很簡單，幼兒喜歡能夠滿足自己需要的學習活動，幼兒本身對學習價值的評價主要來自學習是否能夠滿足興趣需要。不同年齡段的幼兒會有不同的興趣需要，這就要求幼兒教師能偶準確地把握幼兒的興趣，圍繞幼兒的生活，從幼兒喜歡的生活事件中尋找教育的契機，通過活動的組織、場景的建設等來激發幼兒的學習興趣。著名的瑞吉歐教育理念，就是為激發幼兒的學習興趣創設了一系列的活動，為幼兒提供了他們喜歡的學習對象（玩具）等。

幼兒的潛能是無限的，具有很強的可塑性，幼兒教師通過采取正確的教育方法，幼兒的行為、態度乃至個性都會發生變化。例如，在鞍山市的XX幼兒園的“幫助盲人”游戲中，小朋友們通過體驗盲人的生活不便，自然地會在后來的游戲中主動地幫助其他正在扮演“盲人”的幼兒。

2 幼兒教師如何培養正確的幼兒學習觀

2.1 培養幼兒基本的學習興趣

在幼兒的世界里，所有的認知都可以被看作是學習。在一些家長眼中，往往認為幼兒的失敗和犯錯是幼稚的、愚蠢的、危險的，因此便會開始產生限制幼兒嘗試學習和探索的行為，主要表現為：過度監護、限制、溺愛等。在這種情況下，幼兒學習的權利和機會被很大程度地剝奪了，兒童的學習興趣自然也會慢慢消退。

幼兒教師必須通過幼兒的好奇心來培養幼兒的學習興趣，無論幼兒提出什么問題，都不應該立即制止，甚至怒罵、羞辱，而應該盡可能按照幼兒的年齡與認知能力答復其提出的一切問題，幫助幼兒理解所關注的事物。除此之外，幼兒教師還可以故意使幼兒關注新奇事物，讓其發現問題，自己探索求解，幼兒發現答案時給予一定的獎勵，以此培養幼兒的學習興趣。

2.2 教會幼兒基本的學習技能

學習技能是人學習知識和了解世界的方法。幼兒的基本技能并不局限于識字和算術，雖然他們也是基本的學習技能，但并不是最主要的。雖然學習的技能可以在自己的摸索形成，但在有教師引導的情況下，兒童能夠更快地掌握學習的基本技能，這正是教育存在的意義。如果我們放手讓兒童按照自己的經驗和認知水平去學習，幼兒可能會走很多彎路，犯很多的錯誤。因此幼兒教師應承擔起培養兒童的基本學習技能。

在筆者調查的鞍山市幾所幼兒園中，與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更重視幼兒學習技能的訓練和培養。幼兒教師應該重視對幼兒幾種能力的培養：在感官教育中，重視訓練幼兒的感官敏銳度，培養幼兒的觀察能力、比較能力和判斷能力；在數學教育中，注重培養幼兒的邏輯推理能力；在語言教育中注重培養幼兒的表達能力與閱讀能力；在音樂教育中重點培養幼兒的樂感與模仿能力；在體能訓練中注重培養幼兒的感覺統合能力與自信心。

2.3 初步養成幼兒的學習習慣

在學習習慣中，讀書的習慣最為重要，因為它是人一生學習的主要途徑。其中，家庭教育和幼兒教育是培養幼兒讀書習慣的主要場所。在西方國家有的家庭中，孩子每天晚上都有與父母一起讀書的時間。當孩子還小，不識字的時候，父母會為孩子讀書、講故事；當孩子學會認字的時候，父母就會讓孩子也加入到讀書的行列中來。正是這種輪流讀書的方式，豐富了孩子的知識，拓寬了孩子的視野，使他們從小就沉浸在這種文化的氛圍中。當這種讀書形式長期堅持下來以后，孩子的讀書習慣就自然而然地形成了。因此，在幼兒教育中，教師也可以為幼兒營造出這樣一個讀書的氛圍。

正確的讀書習慣對于幼兒的一生都具有很大的益處。盡管學前教育主張在幼兒教育階段應主要培養孩子們的興趣，但這并不是要忽視對幼兒學習習慣的要求。另外，一些好的讀書習慣也是教師們必須注意的。例如，教育幼兒在讀書前后洗手，怎樣才是讀書的正確姿勢，如何愛護書籍等等。

2.4 為幼兒提供一個文化富有的環境

環境是影響人發展的重要因素之一，在一個文化富有的環境中，豐富的藏書必不可少。在我國許多家庭中，書籍的擁有量十分有限，而對于幼兒園而言，作為一個專門從事幼兒教育的機構，應為幼兒提供一個文化富有的環境。在鞍山市幼兒園的調研中發現，一半以上的幼兒園藏書不足，而且更新頻率慢，孩子們在幼兒園沒有一個豐富的閱讀環境，不能為他們提供給持續的文化營養，這個問題應該受到重視。與此相比，有些幼兒園的做法值得借鑒，根據幼兒年齡與知識結構定期更新圖書，并在周末開放圖書閱讀室，由幼兒教師輪流為幼兒講故事。

【參考文獻】

[1]王婧.人本主義理論下的幼兒探索學習[J].亞太教育，2015（2）：12.

[責任編輯：楊玉潔]