建構適性課堂教學模式，著力深化適性課程建設

唐根林

摘要：課程實施的主渠道在課堂，提高課程的實施效果，需要從改進課堂教學入手。我校根據適性特色教育的理念，提出了適性課堂的教學主張和“六個有”適性課堂模式操作要素，以期引發課堂面貌的重塑。

關鍵詞：適性課堂；模式建構

中圖分類號：G622文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-028-2

我校致力于兒童能力傾向的適性課程建設研究，在適性課程框架與體系的建構方面，做了大量的工作，取得了顯著的成效。為進一步深化適性課程建設，決定從適性課堂的模式建構入手，厘清教學主張，明確操作要素，落實教學管理舉措，切實提高適性課程實施的效果。

一、實施背景

我校提出開展適性課堂教學模式研究，基于如下三方面的考慮：

1.適性教育的核心理念需要落實到課堂中。適性教育是我校的辦學特色，近年來我校以校本課程建設為抓手，深入實施適性教育，取得了顯著的成績，學校因此被評為吳江區文化型特色學校建設先進學校。為進一步深化特色辦學，需要將適性教育的核心理念落實到課堂教學之中，充分發揮課堂在推進適性教育的主陣地、主渠道作用，真正使我校的適性教育能夠落地生根，茁壯成長，結出累累碩果。

2.學生發展的差異性和多樣性。學生由于遺傳因素和外部環境兩方面的不同影響，必然會造成智力、知識、情感、意志、性格、氣質等方面的差異，這些差異為因材施教提供了依據。正如德國著名教育家第斯多惠所說：“應當考慮到兒童天性的差異，并且促進其獨特的發展，不能也不應使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西。”教育對象的這種差異性，決定著教育目標的多層次性。課堂是教與學的主陣地和主戰場，要充分考慮到成長的差異性和多樣性，以生為本，采取多樣化的教學方式方法，滿足不同個性特點學生的成長需要。

3.新課程改革提出的要求。以學生為本，一切為了每位學生的發展是新課程的核心理念，學校教育要面向全體學生，遵循學生身心發展規律，激發興趣，開發潛能，培養特長，對孩子的終身發展負責。我校倡導的“追求適合學生發展的教育”適性教育理念，是新課程理念的有效落實，也是我校建構適性課堂教學模式題中應有之意。

二、教學主張

適性課堂教學模式就是順應學生的天性、發展學生個性的課堂教學范式。順應天性，即順應學生成長的規律，構建生態的課堂教學環境，服務學生自然成長；發展個性，即發展學生獨特的個性，點燃學生求知的欲望，促進學生自覺成長。

由此我們提出如下教學主張：

追求適合學生發展的教學，即追求一種有利于全體學生全面和諧、快樂健康發展的教學，主要包含以下幾層含義：

1.這是一種面向全體學生身心全面發展的發展性教學；

2.這是一種開發學生潛能的開放性教學；

3.這是一種促進學生主動發展的主體性教學；

4.這是一種教學目標定位分類型分層次的差異性教學。

三、操作要素

適性課堂教學是一個由許多教學要素組成的教學系統，根據我校目前的情況，我們聚力于“六個有”的操作要素，以期引發課堂面貌的重塑：

1.有差異化的要求。教學要求具有導向性，體現于教學的全過程。適性課堂要逐漸改變“一個標準”“一刀切”“齊步走”的現象，在目標上，任務上，方式上，時間上，體現出適度的差異性。

2.有多樣化的學習活動。根據多元化智能理論，學生智能是具有多元傾向的，適性課堂要依據多元智能，開展多樣的學習活動，有動手操作的，有同伴交流的，有情景表演的，有內省反思的，有專題辯論的，有深度探究的。既讓全體學生多種感官參與學習，又讓有不同智能傾向的學生，選擇相應的學習活動。

3.有自主選擇的作業。適性課堂的作業，一方面要有每一個學生必須做的，另一方面又具有彈性的，彈性包括難易不同，方式的不同，能滿足多樣需要的。學生根據作業的難易程度有自主選擇的權力，可以全做，可以少做，可以選擇做這些，可以選擇做那些。學生根據作業的不同方式，可以選擇書面的，可以選擇口頭的、操作的。

4.有個性化展示的平臺。課堂因學生的展示而精彩，因學生的展示而煥發生命活力，適合性課堂為學提供多種多樣的展示機遇和平臺。學生展示包括口頭展示、書面展示、肢體語言展示、實物模型展示等，可以安排組內展示，也可以在全班展示。教師根據教學進程，合理安排展示時間和方式。展示要面向全體學生，讓不同類型的學生都得到展示，防止優秀生唱獨角戲、其他同學遭冷落的局面。

5.有個別化的支持。適性課堂強調給予有特別需求的學生以適時的、適度的、適切的支持。特別需求的學生，不僅是指學習困難的學生，也包括學有余力的學生，還包括有特別心理需求的學生，因而個別化支持，不僅是知識、能力的支持，還包括拓展性學習的支持、深度學習的支持、情緒的支持等等。

6.有多元化的聯系。生活即教育，教育離不開生活。適性課堂是高效的課堂，應該與生活建立起多元化的聯系，在與生活的聯系中提高學生學習的興趣，加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。適性課堂中的多元化聯系，關注課堂與生活聯系的同時，還十分關注知識與知識的聯系，要引領學生建立本學科內知識之間的聯系，建立學科之間的聯系。在建立聯系的基礎上，形成認知結構。聯系的方式包括圖片分享、實物展示、情景再現、操作實驗、實地考察、參觀調查等，教師根據所任教學科的特點靈活采用相應的聯系方式，提高課堂的教學效果。

四、教學管理

1.制度管理。我們以“承諾”的形式體現制度化管理。

以欣賞的目光關注每一個孩子；允許孩子犯錯，沒有錯誤就沒有學習，沒有錯誤就沒有成長；特別關照學習困難生，多表揚鼓勵，多給予自信和勇氣；用發現的眼睛去發掘每一個孩子隱藏的優勢和潛能；用心去傾聽課堂中的每一個聲音，感悟孩子獨特的視角和個性理解；敢于放手，給予孩子足夠的思考和創想空間，放飛學生想像的翅膀；給每個孩子課堂展示的機會，讓每個孩子的學習優勢得到充分的發揮。

2.平臺管理。建立多樣化的交流與分享平臺。舉辦適性課堂教學周。深化適性課堂教學，形成我校特有的課堂教學模式，每學期舉辦一屆適性課堂教學周，開展全員適性課堂教學觀摩研討活動，展示教學成果，推廣研究成果。開展適性優質課評比。結合教研組開課活動，每學期評選適性優質課，此激勵教師積極探索課堂教學改革，提高課堂教學效率。

3.資源管理。開發利用各種教學資源，推進適性課堂的研究與實踐，包括本校教師的適性教學經驗、案例與視頻，各地名師的適性教學經驗、案例與視頻，專家學者的適性教學研究的著作、論文、名言警句，網絡上有關適性教學的軟件、課件等。

4.成效管理。適性課堂教學非常重視實效性，因而在管理上要不斷進行成效觀察、測試、分析、跟蹤，包括適性課堂教學的行為觀察，適性課堂教學的效的隨機測試與評估，適性教學的個案跟蹤，適性課堂的學科性的研究與管理。