語文課堂，讓兒童心智成長

佘樹麗

2011年版《語文課程標準》前言部分指出：“語文課程應為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。”因此，作為語文老師，須要在課堂上重視情感、態度、價值觀的正確導向，同時又不忘用語文的方式教語文，做到言意兼得。下面，筆者將結合具體課例，談談自己的一些粗淺認識。

一、同伴交往有真情

同伴交往是影響兒童社會性發展的重要因素。良好的同伴關系，可以使兒童獲得安全感、歸屬感，有利于其人格的發展。然而擺在我們面前的是：隨著社會現代化進程的加快，很多學生被限制在單元式住房內，再加上家長的百般呵護、過分溺愛，極易使學生形成以自我為中心、任性、霸道、孤僻等不良性格和習慣，這些都不利于學生今后的社會交往。如何引導學生的同伴交往呢？二年級上冊課文《小動物過冬》就給學生提供了一個很好的示范。它以童話的形式講述了3個小動物彼此關心、相互交流過冬方式的故事，體現了小動物之間純真的友誼和深厚的情感。在教學中教師要敏銳地抓住這一有利的教育契機，對孩子進行無痕的教育。

師：小動物們巧妙地利用自身的特點，安全地度過了寒冷的冬天，它們是多么聰明、多么可愛呀！下面我們分角色來讀讀3～7小節。（學生戴頭飾分角色讀。）

師：像這樣，你一句我一句地交換意見，就叫商量。（出示：商量。）學生齊讀。（板貼該詞）它們為什么會聚在一起商量呢？

生：因為它們是好朋友。

生：因為它們常常在一起唱歌、跳舞，日子過得很快樂。可是它們很快就要分開了，心里有些舍不得。

生：因為它們是好朋友，好朋友之間就要互相關心。

生：因為它們都害怕自己的好朋友會被凍死、餓死，才會一起商量過冬的辦法。

師：老師聽明白了，原來它們一起商量是因為它們是好朋友呀，看來好朋友之間就是要——

生：互相關心、互相幫助！

生：有福同享、有難同當！

師：有好朋友的日子總是這么快樂——（引讀第一自然段。）

兒童有著自我發展的天性。課堂上，教者舍得放手讓學生自己學，學生的靈性便得到了最大程度的發揮。朋友是什么？學生用自己稚嫩的聲音響亮地回答：“朋友是互相關心、互相幫助！”“朋友是有福同享、有難同當！”“有朋友的日子總是快樂的！”同伴交往有真情的理念就這樣如春雨般悄悄地潛入學生的心底，并在那里生根、發芽。

二、把好習慣“種”到孩子心里

好習慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調。我們的教材中有不少描寫學習習慣和態度的文章，其中二年級下冊的《學棋》就通過對比的手法，展現兩個學生學習時的不同表現和學習結果的天壤之別，教育學生學習要專心致志，不能三心二意。如何讓“專心致志”這一良好的學習習慣深入孩子的內心呢？筆者在教學時進行了這樣的嘗試：

師：小朋友一起來看圖，你從哪些地方看出這個學生是專心致志地聽講的？

生：我看到他雙手托著下巴，兩眼緊緊地盯著棋盤。

生：他看得目不轉睛。

生：他是眼睛一眨不眨地看著師傅布子的。

師：如果此時一只蝴蝶從他眼前飛過——

生：他好像沒看見一樣，仍然緊緊盯著棋盤。

生：他會不看蝴蝶，兩眼一眨不眨地看著師傅是怎樣布子的。

師：你們都看出了這個學生看得——專心致志。（齊讀。）

生：我發現他歪著頭在聽，一定是聽得非常仔細。

師：我也看出來了！

生：我還知道他把師傅說的每一句話都一字不落地聽進去了！

師：一字不落，說明他聽得認真極了！

師：此時，幾個小朋友唱著歡快的兒歌從窗戶外經過，他——

生：他好像沒有聽見一樣，繼續聽師傅講課。

生：他一點兒都沒受影響，繼續認真聽講。

師：這兩個同學從小朋友側著頭的動作，看出了他聽得——專心致志。（齊讀。）

師：愛動腦筋的小朋友想一想，他會怎樣向師傅請教呢？

生：他會指著一顆棋子問：“請問師傅這顆子為什么要放在這個地方呢？”

生：他會問師傅，把這顆子放在別的地方行不行呀？

師：看來除了認真看、仔細聽之外，還要——（積極地想），都做到了才是——專心致志。（齊讀。）

師：專心致志就是——（出示：目不轉睛 用心傾聽 一心一意 全神貫注 心無旁騖 積極思考）一起讀一讀。

師：老師請小朋友一起來當小演員，演一演第一個學生的表現吧！

在這個教學片段中，“專心致志”已不再是一個簡簡單單的語詞符號，而是一個帶著很強的畫面感、形象感和情感的生命個體。觀察插圖的適時運用，使“專心致志”這個詞所蘊含的意象有了質感的畫面，學生對詞語的理解就更深入了。正如維果斯基所說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！焙髞?，學生在“用自己的話勸一下第二個學生”時，都不約而同地指導他要如何看、如何聽、如何想。顯然， 在“看圖、想象、言說、誦讀”的多樣化過程中，“專心致志”這個詞的意義已經不知不覺深入到學生的精神世界里去了。

三、引導辨析明理，在思辨中學會與自然和諧共處

世間萬物皆有著自己的生存方式和固有規律，在自然面前，我們人類該做些什么呢？《自然之道》就通過具體事例告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望背道而馳的結果，這就是自然之道。教學中如何引導學生通過分析人物的言行，理解自然之道的含義呢？請看我校一位教師的教學處理：

師：在我們強烈的抗議聲中，終于——（引讀）向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。同學們，你們同意向導的做法嗎？

生：我同意向導的做法，如果不救小海龜，它就會被嘲鶇吃掉，那是多么殘忍的事??！

生：（馬上反駁）小海龜不會被嘲鶇吃掉的，因為第三自然段說它在偵察外面是否安全，它是個偵察兵。

生：它是個偵察兵只是作者的猜測。

師：你從哪里看出這是作者的猜測？

生：我是從“似乎”這個詞看出來的。

生：第二自然段說太平洋綠龜從龜巢到大海需要經過一段不短的沙灘，稍不留心就要成為食肉鳥的美食，海龜在長時間的生活里，肯定會想出一些辦法來對付食肉鳥的。

生：下面的課文已經寫了“我們很快明白我們干了一件愚不可及的蠢事”，這就告訴我們向導做得不對了。

生：既然明明知道這么做是錯的，向導為什么還救海龜？

生：因為面對的是我們的焦急、責怪，不能見死不救。

生：也許他是個著名的生物學家向導，他怕我們回去以后和別人說他見死不救、沒有良心。

師：大部分同學都認為向導的做法不對，他自己也知道，所以他才淡淡地說——自然之道就是這樣的。那么在這里，“自然之道”指的是什么呢？

生：太平洋綠龜有保護自己的方法。

師：現在，我們再來回想一下向導剛才說的那句話（出示），你還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責他嗎？你現在對向導的話、對“自然之道”這4個字有更深的理解了嗎？

生：小幼龜們有自己的生存方式，所以我們不能破壞它。

生：如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。

生：我們要遵循大自然的規律，不能逆天而行。

在以上教學環節中，老師沒有虛高化的深度解讀，而是深入淺出地引發兒童自己思考?！叭绾闻c自然和諧相處”這個看起來有些嚴肅的問題，就這樣在學生反復的研讀、爭論、質疑、解說中漸漸地明晰起來——“尊重規律、遵循規律”是他們最響亮的回答，也是我們人類的必然選擇。

良好的教育是可以改變受教育者的行為的。因此，教育不能僅僅停留在說教的層面，不能讓“關心他人”“學會學習”“孝敬父母”“愛護自然”這些詞語成為空洞的口號。教師要提高自身教學的敏感，巧妙挖掘教材中“美”的因素，通過孩子們的“聽、說、讀、演、看”等多種語文的方式的演繹，讓這些美好的品質逐漸豐滿，變得有血有肉、可學可行起來。這樣的語文課才能真正實現工具性與人文性的有機統一，才能讓兒童的心智不斷成長、成熟。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）