“問”出火花，“問”出精彩

張麗

摘要：提問是一門藝術。教師應按照教學程序和語篇內容循序漸進地有層次地提問，讓所有的學生都能在原有的知識水平上有所提高。

關鍵詞：導入；拓展；提問

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-064-1

現在的小學英語從三年級到六年級用的都是新教材，和之前的牛津版相比，不管是板塊安排，還是內容設計都有很大的不同，然而目前小學的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問較膚淺、形式單調化、聯系不緊密、要求不明確等等弊端，造成師生一問一答、課堂氣氛沉悶、教學效率低下、學生厭學嚴重，抑制了學生的思維發展。尤其是在教授語篇板塊時，老師們都感到非常有困難。怎樣降低老師的教學難度和學生的學習難度呢？我覺得教師在課前準備好“有效”的問題可以幫助學生走進語篇，了解語篇，感悟語篇。那么教師到底應該在課堂上提什么樣的問題才能讓學生簡單并很好地理解語篇呢？

一、導入語篇學習、激活興趣的提問

在教授譯林版小學英語六上第三單元Holiday fun語篇板塊時，我先播放一組教師自己國慶節出去玩的圖片，然后出示問題“Where did I go for the holiday？”以及“What did I do for the holiday？”此時的問題不再是Yes or No的問答，學生必須要根據自己的已有的經驗來回答，正好引出本單元所要學習的景點類的單詞和國慶節這個節日。于是我出示本課的主人公Mike和Liu Tao，并提出問題“What did they talk about？ Can you guess？”用讓學生猜一猜的方式，激發學生對語篇學習的興趣，使問題不流于形式，保證師生間進行充分的信息交流，實現語言的交際功能。同時也能喚起他們對即將學習的語言材料的學習欲望。

二、化解語篇教學重點難點的提問

每節課都有它的重難點，設計課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。接著，我設計了一個互相問答的活動。讓學生試著用本課的重點句型“Where did...？ What did... do？ Did...？ 以及Why did...？”并且讓學生以小組的形式在文中找到相應的答案。

師：Just now we talked about our National Day holiday. Mike and Liu Tao talked in the classroom.

生：（學生觀看動畫并找出答案）

師：Read the Story by yourselves， and ask some questions.

（讓學生自己讀這篇故事，引導學生思考和討論，自己提出問題，預測對話內容。）

生：Where did Liu Tao go for the holiday？

What can you see in the picture？

What did Liu Tao do？

Where did Mike go for the holiday？

What did Mike do？

【點評】 以前基本都是教師出示問題，讓學生來回答；而這次，我完全把主動權交給了學生，讓同學相互間來提出問題以及解決問題。起初，我也曾擔心，學生提的問題會五花八門，不著邊際，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。循循善誘，注重主體參與思考，以幫助學生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現成的答案。其實，通過教師巧妙地設計，所謂的重難點也就在無形中已經很好地化解了。

三、拓展語篇教學外延的提問

在本單元的語篇教學之后，我們可以對現有的文本進行拓展性地再創編，我設計了一個“Show your holiday”，讓學生自由地去運用本節課的重點句型去自編對話，并且上臺表演。學生們很樂于展現自己，并且豐富了他們的語言信息量，有效地促進了學生整體和諧的發展。在表演之前，我先讓學生們四人一小組，進行問答活動，其中一人為被采訪對象，其余三位同學輪流使用本節課的重點句型進行提問。如：

生1：How was your summer holiday？

生2：It was great fun.

生3：Where did you go？

生2：I went to Bei Jing with my parents.

……

【點評】 拓展性讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華階段。這樣的教學設計從課文內容自然遷移到學生的實際生活，對學生的能力要求有所提升，而且說寫結合，能有效培養學生綜合運用語言的能力。教師在學生攝取語篇主要內容知識的基礎上，針對語篇整體和細節兩個層面，不僅要設計一些回憶型、理解型問題來檢測評估閱讀的質量，還要深入挖掘文本內涵，設計一些評價型、生成型、思維型、創新型、探究型等一系列開放性問題，將學生的思維引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，完成從知識汲取到能力發展的過渡，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。

【案例反思】

1.面向全體學生，問出“寬度”。

針對小學生的理解能力和現階段的認知結構提出相應的問題，以促進不同層次的學生理解、運用和拓展所學知識。針對不同層次的學生，設置不同的問題，讓人人都能參與課堂學習，實現學生的主體地位。

無論在教授語篇時提問哪一類學生，問題提出后，都要留一定的時間讓學生思考，然后，或個別回答，或小組代表回答，這樣有利于全體學生積極參與，在回答問題時注意向后進生傾斜，以培養其學習興趣。

2.創設有效情境，問出“溫度”。

創設情境是提高語篇教學的有效途徑之一。在創設情境時，教師應該力求立足于語篇的話題，充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創造出整體連貫、恰當真實且生動有趣的情境，激發學生對語篇學習的興趣，從而能從整體上理解語篇的內容。