以史為鑒，促初中生全面發展

王錦秋

摘 要：歷史事件的揭示、歷史人物的分析在促進現實與將來發展的過程中發揮了重要的作用，正確認識歷史也是促進學生全面發展的重要力量。在農村初中歷史教學中，史觀培養的缺陷對學生的發展造成了巨大的阻礙。為了改善這一狀況，本文從農村初中生歷史史觀培養的現狀與問題入手，提出應該通過角色扮演活動、歷史唯物主義觀念的引入等多個對策，全面改進初中生的歷史史觀。

關鍵詞：歷史史觀；農村初中生；歷史唯物主義

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）22-036-01

歷史不僅是對過去的總結，更能讓學生通過學習來了解國家的發展，從而形成正確的認識與深層次的感悟，達到在尊重歷史史實的基礎上，促進未來發展的良好效果。因此，在初中歷史教學中，不僅要從理論知識入手提高學生對歷史的掌握能力，還要培養正確的歷史史觀，促進初中生道德素質的全面發展。

一、農村初中生歷史史觀培養現狀

我國《歷史課程標準》指出應該通過教學促使學生樹立唯物史觀的正確思維，逐步形成觀察、思考歷史的意識。但是目前由于應試教育、農村教育事業發展局限、教師教學水平的影響，在農村初中歷史教學過程中，教師普遍忽視了捕捉學生歷史情感的發展脈絡，僅從書本內容入手，未提高對學生主體與培養正確歷史史觀的重視。另外，雖然部分教師開始意識到史觀培養對歷史教學、學生發展的關鍵性，但是卻將歷史觀錯誤理解為認識歷史事件的起因，即分析歷史事件產生的背景、引起的因素。這種歷史觀是狹隘的，歷史事件起因的認識只是歷史觀的組成部分之一，卻不等同于成熟的歷史史觀。

二、農村初中生歷史史觀培養對策分析

由于初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀初步形成的特殊階段，缺乏明辨是非的能力，如果不能正確引導學生理智辯證地看待歷史問題，可能會導致學生在發展與成長的過程中形成負面消極的情緒，不利于從人文素質的培養入手為國家的復興、建設奠定穩固的基礎。因此，教師必須通過積極的手段與措施改善歷史史觀培養不善的局面。

（一）開展角色扮演，促學生走進歷史。傳統農村歷史教學的方式極為僵硬，忽視了學生的主體地位與思維發展。為了避免歷史課堂的枯燥乏味，促使學生能夠身臨其境地思考歷史事件、歷史人物，教師應該努力創造良好的教學情境，通過歷史事件還原、角色扮演等諸多方法，讓學生能夠真正走入歷史、認識歷史。例如，在教學人教版初中歷史八年級上冊第一章第一課“鴉片戰爭”的過程中，為了突出清政府的腐敗無能與林則徐的英勇行為，教師可以通過小組合作的方式布置角色扮演的任務，讓學生在課下觀看與鴉片戰爭相關的影視、圖片與資料，自己編寫劇本、準備簡單的道具，在課堂上演繹一出自己心中的“虎門銷煙”。諸多學生積極參與了這次扮演活動，有的小組甚至配備了旁白等角色，對虎門銷煙、鴉片戰爭等歷史現象、林則徐等歷史人物進行了總結性的分析。這不僅為課程的開展營造了良好的氛圍、融入了更多的樂趣；還能讓學生集合自己的感悟正確認識這段事實，從而對歷史進行較為準確的判斷，形成了正確的歷史史觀。

（二）結合學生認知，傳歷史唯物主義。要想讓學生樹立歷史唯物主義，認識到社會經濟的發展、生產方式與交換方式的改變是推動重要歷史實踐發生的終極原因與偉大動力，必須結合目前農村初中生的認知水平，加強教師對學生的積極引導，使得學生的思維能夠進一步拓展，發揮舉一反三的作用。例如，在教學人教版初中歷史九年級上冊第四單元第13課“法國大革命和拿破侖帝國”的過程中，很多學生由于對史實的不了解，無法正確認識法國在內憂外患的狀況下，為何需要一個強有力的軍事獨裁政權來保護大資產階級的利益；無法正確認識拿破侖為何能夠巧妙把握時機，從埃及回到法國，并得到了大資產階級的歡迎與全力支持。為了促進學生思維的發展，進一步點撥學生，教師應該將歷史唯物主義的觀念融入到教學的過程中，加強對學生的引導：對拿破侖霧月政變獲得成功的分析應該結合法國當時的形式、物質條件等多個方面。

（三）辯證看待問題，使歷史結合現實。正確歷史史觀的培養需要教師打破傳統的教學模式，也需要教師避免個人思想對歷史教學的過渡影響，在課堂上發揮積極引導、組織的作用，使得學生能夠將歷史與現實進行緊密結合，辯證地看待歷史中各種現象與問題。教師有義務、有責任讓學生認識到歷史學習的重要意義，認識到祖國強大的重要意義，從歷史中吸取教訓。只有這樣才能促進祖國的偉大復興。

在歷史上，中國曾經長期處于被殖民被壓迫的屈辱時期，教師應該鼓勵學生將歷史看做是“當代史”，在總結輝煌過去的同時，看到那份屈辱。例如在學習人教版初中歷史第四單元“中華民族的抗日戰爭”時，教師既要為學生講述“血肉筑長城”的光輝史實，同時也要揭露日本帝國主義在中國犯下的種種罪行：“南京大屠殺”、“731部隊”等。但在這一過程中，教師應該注重培養學生自己的價值觀，避免極端思想的形成，促使學生結合現在中國與日本在政治、經濟、文化上的關系辯證地看待問題，并非是將仇恨全部擴散到日本人身上，而是在歷史中吸取教訓，使得學生能夠在祖國的建設與發展中發光發熱——通過努力學習與工作為國家的發展做出一份貢獻，避免歷史悲劇的重演。

總而言之，歷史史觀的培養在促進歷史教學水平、實現學生綜合發展的過程中發揮著重要的作用。教師應該正確認識歷史史觀的重要性，通過教學內容的豐富、教學方式的改善，為農村初中歷史教學融入新的力量。

[參考文獻]

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