在反思案例中成長(zhǎng)

■許濤

基于馬斯洛的需求層次理論，我們認(rèn)為每一位教師都應(yīng)該有成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出了一個(gè)廣為人知的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。潘海燕教授根據(jù)自己長(zhǎng)期的理論和實(shí)踐研究，提出了“自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論”，即讓教師自主生成并應(yīng)用自己的思想。基本流程為：從親身體驗(yàn)中獲得“事例經(jīng)驗(yàn)”——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”——通過(guò)“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”的整理，形成自己的理論體系——在課堂里應(yīng)用自己的教育思想。

教學(xué)案例之所以能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是因?yàn)檫@一過(guò)程很好地容納了經(jīng)驗(yàn)和反思這兩種成分，能很好地將兩者結(jié)合起來(lái)。教學(xué)案例是教師教育思想生長(zhǎng)的載體，是教師交流互動(dòng)的平臺(tái)。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路上，案例積累著鮮活的“事例經(jīng)驗(yàn)”，推演歸納著打上個(gè)體標(biāo)識(shí)的“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”，形成著具有鮮明個(gè)性的“教育思想”。這條路看似漫長(zhǎng)，卻是極其有效的捷徑。

一個(gè)好的教學(xué)案例往往折射出教師智慧和思想的光芒。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例是經(jīng)驗(yàn)，是教訓(xùn)，是階梯，是鏡子，具有“小故事，大智慧”的功效。它是未來(lái)教學(xué)工作的有效借鑒，會(huì)使我們減少失誤，提高成效，更有把握地走向成功。同時(shí)教學(xué)案例的撰寫(xiě)也使研究者經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，這對(duì)于一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是非常有幫助的。

我們認(rèn)為一個(gè)自主生長(zhǎng)的教師對(duì)教學(xué)應(yīng)具備這樣的“眼光”——用理想的眼光看現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，用發(fā)展的眼光看過(guò)去的教學(xué)，用辯證的眼光看成功的教學(xué)。

反思教學(xué)案例應(yīng)該從哪里著手，又如何實(shí)施呢？下面我談幾個(gè)策略并援引具體案例作為闡釋。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向

首先，教師應(yīng)從“問(wèn)題”出發(fā)，首先要考慮這個(gè)案例想反映和解決的是什么問(wèn)題。它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，或者是課程改革中迫切需要解決的問(wèn)題。其次是教師要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向的“行動(dòng)-反思-再行動(dòng)-再反思”的螺旋上升的研究軌跡，善于反思教學(xué)的成功之點(diǎn)、失誤之點(diǎn)、創(chuàng)意之點(diǎn)、后續(xù)之點(diǎn)。

【案例1】

對(duì)課前預(yù)習(xí)的思考

姜瑜

在我們進(jìn)行“40+40”課堂教學(xué)模式前（注：“40+40”是武漢市長(zhǎng)豐小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式），就意識(shí)到要想用一節(jié)課時(shí)間上完一篇課文，必須建立在預(yù)習(xí)扎實(shí)、充分、有效的基礎(chǔ)上才能展開(kāi)教學(xué)。于是我們把預(yù)習(xí)分兩部分進(jìn)行：一是基礎(chǔ)，二是課文內(nèi)容。

基礎(chǔ)部分就是對(duì)生字詞的自學(xué)，能正確、流利地朗讀課文，標(biāo)自然段，查不理解的生字詞，并且自主完成《課堂作業(yè)》的基礎(chǔ)鞏固的部分題目。

所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，我們會(huì)把課文內(nèi)容方面的預(yù)習(xí)留在第二天，也就是讓學(xué)生再多讀幾遍課文，在有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，思考課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感、對(duì)課文的體會(huì)，以及嘗試著做做課后習(xí)題。

起初，我們讓學(xué)生用鉛筆把這些預(yù)習(xí)作業(yè)做在書(shū)上，寫(xiě)生字做在家庭作業(yè)本上。逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)要有反饋，才能做到以學(xué)定教。如果做在書(shū)上就不方便老師了解更具體、更實(shí)際的預(yù)習(xí)情況，因?yàn)槲覀儾磺宄?yīng)該基于怎樣的已知去展開(kāi)高效的教學(xué)，容易形成學(xué)生會(huì)的重復(fù)講，學(xué)生不會(huì)的沒(méi)講透的弊端。于是我們又逐步完善了預(yù)習(xí)單。

現(xiàn)在的預(yù)習(xí)單在某些部分做了更細(xì)致的調(diào)整。生字部分提出了“易錯(cuò)字寫(xiě)兩遍”，是為了讓學(xué)生學(xué)字有重點(diǎn)，提醒自己學(xué)的生字中有哪些地方是容易忽略的，這樣的思考是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的自我提醒的習(xí)慣。生字組詞方面，要求學(xué)生組三個(gè)不同的詞，或組兩個(gè)四字詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累詞匯。抄寫(xiě)出喜歡的句子，其實(shí)是為了試探學(xué)生，看看有哪些句子容易引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

課文內(nèi)容方面主要修改了質(zhì)疑部分。我們希望學(xué)生拿到一篇文章，能找到值得探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)點(diǎn)，如果他們能較好地找到學(xué)習(xí)點(diǎn)，說(shuō)明他們對(duì)課文有了一定的理解和感悟，也是讓學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)诮忉屵@個(gè)題目的時(shí)候就教學(xué)生可以從內(nèi)容、情感、表達(dá)方法上去找問(wèn)題。原以為學(xué)生不會(huì)找問(wèn)題，甚至?xí)萋柿耸拢Y(jié)果實(shí)踐證明絕大部分學(xué)生能提出很有價(jià)值的問(wèn)題，而這些問(wèn)題正是課堂上我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一次做這個(gè)題目時(shí)，我班只有6個(gè)同學(xué)有問(wèn)題，一種是問(wèn)題表述不清，一種是不知所云。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生越來(lái)越有自己的思想了，有些問(wèn)題還能提醒我們老師補(bǔ)充課外資料輔助教學(xué)呢。在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)引入預(yù)習(xí)單中學(xué)生的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)指出某些問(wèn)題的提出者的學(xué)生名字，有時(shí)在學(xué)完一部分進(jìn)行小結(jié)時(shí)讓提出問(wèn)題的這個(gè)學(xué)生進(jìn)行答題，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的上課興趣。

二、以行動(dòng)為主體

以行動(dòng)為主體，通俗點(diǎn)講就是“我講我的教育故事”， 同時(shí)教師對(duì)教學(xué)賦予了“我”，這是一種接地氣、受歡迎的案例呈現(xiàn)方式。加拿大教育學(xué)者馬克思.范梅南說(shuō)：“講的解說(shuō)故事是十分有益的，因?yàn)樗屛覀兌迷鯓尤タ创淮谓?jīng)歷或一件事情，怎樣在這些事情中獲得具有教育意義的理解，還可以獲得適當(dāng)?shù)奶幚矸绞健！蓖ㄟ^(guò)記錄一次成功或失敗的教學(xué)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)反思幫助我們摸索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教育教學(xué)水平的過(guò)程。我以為“我講我的教育故事”應(yīng)該成為教師案例最普遍、最有效的存在。

【案例2】

語(yǔ)言的魅力

左紅霞

教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生溝通的橋梁，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本手段，是“現(xiàn)代教學(xué)技藝”中“教的技藝”的一個(gè)方面。在教學(xué)中，我們必須要重視教師語(yǔ)言的技藝。今天，我們學(xué)習(xí)的《數(shù)星星的孩子》一課，我就從課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性出發(fā)，結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較好的運(yùn)用了“教學(xué)語(yǔ)言的技藝”。

開(kāi)課伊始，我用抒情的話語(yǔ)描述著夜空中的美麗，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生讀通讀順了課文后，我再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)感悟、理解。在第一段的教學(xué)中，我用清晰、流暢、甜美的語(yǔ)言描述著：滿(mǎn)天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤(pán)里，一個(gè)孩子，靜靜地坐在院子里，仰著頭，數(shù)著天上的星星……這種抒情的語(yǔ)調(diào)描述著這么一幅靜美的圖畫(huà)，學(xué)生的激情被點(diǎn)燃，他們自覺(jué)地讀了起來(lái)。為了讓學(xué)生讀得聲情并茂，得到更好的情感體驗(yàn)，我再次渲染情境，配上音樂(lè)進(jìn)行范讀，幽美的畫(huà)面，抒情的語(yǔ)言，輕柔的音樂(lè)，一下子把學(xué)生帶到一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界里，張衡因善于觀察天空中的美而對(duì)天文產(chǎn)生了濃厚的興趣深深地吸引、打動(dòng)著學(xué)生。在學(xué)習(xí)后面祖孫三人的對(duì)話中，奶奶的慈愛(ài)、小張衡的專(zhuān)注、爺爺?shù)墓膭?lì)與指點(diǎn)，我敘述時(shí)的音調(diào)隨著情感而高低變化，學(xué)生則通過(guò)角色朗讀體驗(yàn)這些情感，在總結(jié)全文激發(fā)學(xué)生探索熱情時(shí)，我則運(yùn)用了熾熱而富有激情的語(yǔ)言去感染學(xué)生，點(diǎn)燃他們的激情之火。一節(jié)課下來(lái)，我們依托文字，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，讓作者、教者、學(xué)者的情感得到強(qiáng)烈的共鳴。

語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著特殊的魅力，語(yǔ)言富有感染力，就意味著收獲，意味著超越。在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真研究教師教學(xué)語(yǔ)言的技藝，既發(fā)展自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又讓學(xué)生受益。

三、以觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)

以觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)有點(diǎn)類(lèi)似于寫(xiě)小論文了，就是將“事例經(jīng)驗(yàn)”歸納提升為“類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”的嘗試。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析，即自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)觀點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)下組織材料，“現(xiàn)身說(shuō)法”，理論聯(lián)系實(shí)際論證自己的觀點(diǎn)。這里的案例就不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是這類(lèi)案例寫(xiě)作的重點(diǎn)。

【案例3】

大膽取舍，有效整合——精講的關(guān)鍵

鄭芳

“40+40”從廣義范圍上講就是科學(xué)調(diào)配語(yǔ)文閱讀課中兩個(gè)課時(shí)的關(guān)系，即第一個(gè)40：精講——先學(xué)后教，精讀精析，確保一節(jié)課講完教材主體內(nèi)容；第二個(gè)40：精練——練讀練寫(xiě)，精練精測(cè)，確保一節(jié)課圍繞教材主體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)和課文延伸學(xué)習(xí)。“40+40”的課堂教學(xué)模式核心就是要以學(xué)生為主體，革新課堂結(jié)構(gòu)和流程，精講精練，讓學(xué)生在充分“習(xí)得”中擁有更多“歷練”的時(shí)間和空間。

“40+40”的課堂對(duì)教師的備課提出了更高的要求，它要求教師深入研讀文本，找準(zhǔn)文章段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入把握作者的寫(xiě)作目的。在充分做好學(xué)情預(yù)設(shè)后，在文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)處做足文章，大膽取舍，精心整合文本后進(jìn)行高效設(shè)計(jì)。常年扎根高段語(yǔ)文教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，要想有效精講，就必須轉(zhuǎn)變觀念，有舍有得，有效整合教材內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更貼近學(xué)生。如教學(xué)《花臉》這一課，以往我是按照喜歡花臉——買(mǎi)“關(guān)公”花臉——戴花臉表演的順序展開(kāi)教學(xué)的，可發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容不夠集中，學(xué)生對(duì)作者喜愛(ài)花臉的思想感情并不能很好地理解。于是，當(dāng)我又一次執(zhí)教這篇課文時(shí)，我將內(nèi)容整合為一個(gè)核心、兩個(gè)分支問(wèn)題，即“我”為什么喜歡關(guān)公花臉，主要是因?yàn)殛P(guān)公花臉樣子獨(dú)特，給我?guī)?lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。仔細(xì)思量了一番，“無(wú)窮的樂(lè)趣”則將買(mǎi)“關(guān)公”花臉、戴花臉表演這兩方面的內(nèi)容涵蓋了進(jìn)去。如此一來(lái)，作者對(duì)花臉的喜愛(ài)之情躍然紙上，學(xué)生了然于胸。

再如第15課《魅力》按照等待演出、觀看演出、演出結(jié)束的順序記敘了卡佳整個(gè)看戲的過(guò)程。課堂上，我以“魅力”展開(kāi)話題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探討觀看演出時(shí)卡佳的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，以此感受文學(xué)作品產(chǎn)生的巨大魅力，其余兩部分略將或不講。所以，精講是否能有效落實(shí)，實(shí)質(zhì)上可以歸納為教師研讀教材、取舍教材、整合教材的能力。為此，我們必須通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思，再實(shí)踐，再反思，逐步提高自己的教學(xué)水平。

當(dāng)自主生長(zhǎng)式教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論植根于教育教學(xué)的豐沃土壤，當(dāng)案例反思成為我們的一種態(tài)度、一種生活方式、一種習(xí)慣，新的教育思想、偉大的教育家將離我們不再遙遠(yuǎn)。