把握生態生成 實現德育工作新突破——“三會兩課一主題”生態德育課程的開發與實踐

■ 武漢市硚口區東方紅第二小學 易 赟 王 端

生態，具有過程性、動態性、開放性和不確定性等意義，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。

我校對開發的德育課程冠以“生態”之稱，其詮釋是：課程突破了“文本德育課程觀”的束縛，重視德育的境域、生成和復雜性，將所有影響學生道德生成和發展的文化、環境、信息和行動因素，都納入德育課程系統之中；課程基于學生學習、生活過程中的生成性體驗，強調教師作為引導者和學生作為體驗者的有機結合；課程通過外施與內求有機結合而內外交融的道德教育形態，把學生道德生活境域、學校道德教育活動、社會道德文化整合起來，讓學生真正獲得自由的道德發展空間，自主開展道德的學習和實踐。

一、現代德育價值觀——“三會兩課一主題”生態德育課程的理論支撐

現代德育認為德育要促進個人道德的社會化發展，要引導人去不斷建構個人的、完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。因我校“日習日進，育希望人生”的辦學理念與現代德育價值觀完全契合，所以，學校以《武漢市中小學有效德育目標、內容、路徑、推進、評價體系》為藍本，以“現代德育價值觀”為支撐，參考了中央教科所劉驚鐸博士、姚亞平研究員關于“生態體驗，培養健全人格的德育模式研究”的研究成果，結合東方紅二小辦學理念、學生生活、成長常態而開發了適合我校校情的“三會兩課一主題”的生態德育課程。

二、日、周、月常規——“三會兩課一主題”生態德育課程的陣地保證

通過分析學校德育工作一日常規、一周常規、一月常規后，我校將專題性德育課程和活動課程進行細化，將常規工作與課程結合，開發出“三會兩課一主題”的生態德育課程基本體系（見下頁列表）。

三、抓契機，成系列——“三會兩課一主題”生態德育課程的實施說明

“三會兩課一主題”生態德育課程的重要思想就是抓住生成性德育體驗，讓學生在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，在親身實踐中，把做人做事的基本道理轉化為良好的行為習慣，內化為健康的心理品格。

（一）三會——滴水穿石，于常規活動中培養好習慣

“三會兩課一主題”生態德育課程基本體系

三會（晨會、集會、夕會）的三個時段是所有班主任與學生每天的必修課，具有滴水穿石的教育作用。通過每天的交流，能加快師生之間的信息傳遞，加深師生間的了解，形成對共性問題的解決方案。每天固定的德育課程對學生進行反復的、有層次的引導，能有效地促進學生良好行為習慣的形成。其中晨會、夕會以班級為單位進行，集會則是全體師生在大課間的時間共同進行。

【案例】生態德育課程集會：“愛校園”金點子系列活動

課程背景：清晨，校務值勤人員在學校“習思園”發現一堆垃圾。經分析，這是頭一天下午放學做清潔的同學偷懶倒在這里的。隨機的事件若能生成教育對策，就能使教育取得最大的效果。借此次“事件”，學校生成了“愛校園”金點子系列德育生態課程。

課程目標：通過亂扔垃圾的行為，啟發學生思考自身行為與學校環境的關系，引導學生愛護環境，成為校園、班級小主人。

集會第一課：集中說現象，全校尋良方。簡述事件經過，分兩個層面征求同學們的意見。班級層面在當天夕會時間圍繞這件事情開展討論；個人層面，學校在校門口設置金點子信箱，同學們將自己的建議投進信箱，學校將大家的建議匯集，好的建議將予以采納，并通報表揚給班級加分。

集會第二課：金點子反饋，潤化引導。第二天集會前，大隊輔導員查閱金點子信箱的信件，結合班級討論結果對各種建議進行提煉和統計，在集會時間反饋給全校師生。在這次征集中，有不少同學自薦為校園環保小衛士。

集會第三課：小衛士就職，發揮作用（時間安排在亂扔事件發生的第三天）。

集會第四課：小衛士講述，交流感受（時間安排在事件發生的第三周）。

一次偶發的事件催生了一次德育系列教育活動，這種生成性生態德育資源給了孩子們極大的觸動。通過這樣一次主題性的集會系列活動，校園環境衛生有了很大的改善。我們認為，改善的原因除了小衛士的上崗，還因為學生們在這樣一次德育系列活動過程中，親身感受了，切實參與了，真正實現了自我教育。

“三會”的陣地特點是時間不長，頻率很高。如何把握好這塊德育陣地，我們進行了深入研究。

1.“三會”的教育切入點

（1）從時代發展的潮流中擷取切入點。

（2）從學生日常行為表現中捕捉切入點。

（3）從各科的日常教學活動中尋找切入點。

（4）從“豐富知識，拓寬視野”的德育目標中發現切入點。

（5）從“社會流行色”的演變中篩選切入點。

2.“三會”的教育形式

（1）集體式。為了增強學生的自信心，給孩子們創建一個展示自己的平臺，我校將每周一升旗儀式后傳統的國旗下講話改為“情境教育”，其形式靈活多樣，有激情演講、詼諧相聲、快樂小品、情景劇等。這種形式多樣的全校集體活動，極大地調動了廣大學生上臺參與展示活動的興趣和積極性，提高了學生的綜合能力，豐富了學生的校園生活。

（2）自主式。以班級為單位，抓住學習、生活中的生成性德育資源，由學生自主安排，使他們潛移默化地接受情感熏陶，實現明辨是非、鍛煉能力、自我教育、自我提高的目標。

3.“三會”的組織方法

（1）優秀成果展示式。

（2）問題討論式。

（3）焦點辯論式。

（4）新聞發布會式。

（二）兩課——愿景引領，于協力共贏中提升班級凝聚力

班隊會課、社團活動課，雖有著不同的課程內容、形式和目標，但它們都有著共同的德育功能，即它們都是學生自我意識的搖籃、自主發展的舞臺和自我教育的陣地。每周進行的班隊會課和社團活動課，在很大程度上增強了班級凝聚力。在這樣的團隊活動中，學生們共同提煉出或近或遠的班級愿景。如本學期，我校六（2）班在班隊會課中共同設定并一起努力實現的愿景是：誠信伴我行、送你一個微笑、從一次測試看成敗、我給學弟學妹留下什么……這些愿景的來源均為一段時間內學生生活、學習體驗中生成性的德育資源，來源于學生的共同體驗。再如本學期三（3）班的花樣跳繩社團課，這門課也是由三（3）班的同學在一年級初入校門時共同選定的，已經堅持了三年。在這三年的社團課中，學生們學會了各種花樣的跳繩技藝，增強了體能。值得一提的是，在社團課開展的過程中，學生們總會遇到這樣或那樣的問題，如個別孩子跟不上、同學間發生矛盾、太難的動作大家一時學不會等，班主任老師總會抓住這樣一些生成性德育資源，對學生進行意志品質、團隊精神等方面的引導，充分發揮了這塊德育陣地的引導和教育作用。

在“兩課”生態德育課程實施過程中，我們特別注重課程開展的“三變”。

一變主題——變講大道理為演微細節。細節取材于學生原生態的校園及社會生活的點滴片斷和細節，通過這些片段、細節生成問題，形成系列，變成課程的主題，從而使德育回歸學生的生活。

二變形式——改道德說教為自編自演的自我教育。每次確定“兩課”主題后，班主任、學生代表便開始共同設計情景劇的劇本。他們模擬中央電視臺“開學第一課”欄目，將口頭的訓導變為看得見的情境教育，讓學生在參與、觀演中自覺、自查、自悟，幫助學生由感性認知提升到理性的明理守矩。

三變角色——學生由被動受教者變為主動體驗者。以往的班隊會課、社團活動課通常是班干部或班主任講，臺下學生被動地接受。現在是學生自己去主動發現和挖掘道德素材，表演體驗的是學生自己的生活。“兩課”開展以來，學生的參與度由原來每周每班50%提升到100%。群策群演，讓學生在主動的實踐參與中自我教育、自我反思、自我提升。

（三）一主題——傳統熏陶，于多元教育中增強德育實效

我們在關注日常生成性德育資源的同時，也明確認識到學生行為規范的養成教育既有孩子成長過程中需要矯正的一般內容，又有基于學生實際進行的有針對性的指導、訓練。因此，我們認真研究《小學生守則》，根據學校德育目標和學生年齡、身心發展的特點，把握住學生思想發展的脈絡，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結提煉出“一月一主題”：1月份感恩教育、2月份勵志成才教育、3月份文明奉獻教育、4月份安全教育、5月份勞動教育、6月份環境教育、7月份誠信教育、8月份生命健康教育、9月份博愛教育、10月份愛國教育、11月份科普教育、12月份法制教育。我們希望通過“一月一主題”的德育活動，使不同階段的主題教育與不同類別的主題教育交叉進行，相互推動，加強學生日常思想政治教育工作的實效，實現育人的目的。

為了使德育課程的實施更為有效，在課程設置時，我們遵循了以下幾個結合。

一是實踐生成與教育預設相結合。課程雖有生成性特質，但目標、內容、過程等必須有著相對穩定的課程體系。讓生成性與預成性相結合，體現了課程的實踐性質和創生取向，由此使德育課程不斷地因生成而發展，實現德育教育的良性循環和螺旋上升。

二是共性指導與個性引導相結合。構建生態的德育課程，可在解決共性問題的同時關注個性，適時引導，避免擴大；亦可將個性化的創想、特立獨行的探索等發揚光大，使課程在實施的過程中，既有共性的學習內容，又留有個性的生長時空。

三是單一性與多元性相結合。生態德育課程實施的多種角度、多樣目標、多重價值等，均為多元性的表象。在課程的構建過程中，還需根據年級、教育內容側重點以及教育課題的針對性，從不同角度、不同切入點去發揮多元的教育功能。

在新課程改革大框架下，我校生態德育課程的開發和實踐還只是初步的、探索性的嘗試。課程化的生態德育對每位教師提出了更高的要求，需要我們轉變觀念、勤于思考、改進方法，需要我們不斷建構、不斷反思、不斷完善。我們將以腳踏實地的工作態度、嚴謹務實的工作作風迎接新的挑戰，實現學校德育工作的新突破。