基于校企聯合培養的建環專業校外實踐平臺建設

魏 璠 玉建軍 張志剛

（天津城建大學，天津 300384）

一、引言

我國《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》明確提出“到2020年，我國的自主創新能力顯著增強，科技進步對經濟增長的貢獻率大幅上升，進入創新型國家行列”的宏偉目標。我國工程高等教育迫切需要培養一大批具有創新思想、能夠適應和支撐產業發展、具有國際競爭力的工程人才，而這也必將成為當前和今后一段時期高校人才培養和教學改革中的重要課題[1-2]。因此，校外實踐教學平臺建設是為實現我國高等教育發展目標提供充足工程教育資源的保證。

作為以應用型人才為培養目標的我校建環專業，是我校首批進入卓越工程師教育試點的專業之一，亦是天津市教育綜合改革試點專業，本專業擁有國內先進的校內實驗設施和天津燃氣集團、天津建筑節能檢測中心等30余個各類校外實習中心，基本能夠滿足日常的實踐教學需要。然而隨著教學改革的不斷深入，對工程實踐能力的培養也提出了更高的要求，即建立更加廣泛的、工程基礎扎實的校企聯合實踐教學平臺。傳統校內實習中心存在著實習基地資源有限，實習指導教師數量及實踐經驗相對不足，內容和形式相對單一、深度不夠，質量受當時工程項目進展影響較大等現實問題。企業的發展需要強有力的科技創新驅動，也需要通過與學校的產學研結合為其提供解決工程實踐的科研平臺，以及針對性強的員工培訓和優秀的人才儲備，為企業長久發展提供后勁。因此，學校應充分利用社會企業的工程實踐資源和優勢，形成新型實踐教育模式，探索有效的教育機制，達到優勢互補[3-4]。

二、實踐平臺建設

諾威爾（天津）能源裝備股份有限公司是以能源設備研發、制造、銷售及能源產業開發為主的港資公司。其經營范圍涵蓋了建環專業的燃氣和暖通兩個專業方向，從實踐內容上能夠滿足本專業的教學需求。近兩年來，建環專業與諾威爾公司分別開展了技術咨詢服務和實踐教學服務方面的合作，具有深厚的基礎。因此，為適應新形勢下高等工程教育發展對本專業的新目標新要求，本著“多層次、寬覆蓋、高標準、重長遠”的遴選原則，確定以諾威爾公司現有資源為依托，以校企互利、優勢互補、立足產學研為原則，建立校外實踐教學中心，地點設在諾威爾公司培訓部，并根據雙方實際需要，本著優勢互補的原則優化實踐教學環境。

工程實踐教育中心本著從培養應用型人才的角度出發，以教學培養計劃為指導，開展建設工作，包括：課題教學目標、教學內容、教學程序與手段、涉及的工具及材料、勞動保護與安全、成績評價與評定、教學提示、實踐教材等，并注重拓展實踐教學內容的廣度和深度，共同組織實踐教學，實現理論教學課堂與實踐地點的一體化。

1.明確組織機構，加強教學管理

依據“分工明確、職責清晰、聯合培養、重質保量”的原則，成立實踐教育中心領導小組。負責審定實踐教育中心的建設方案、發展規劃。中心領導小組下設中心辦公室，對中心進行專職管理。中心辦公室主任1名，由諾威爾公司管理人員擔任，負責中心的全面領導工作；副主任2名，由學校和企業各指派一人擔任，負責中心的日常運行管理工作。辦公室則負責落實領導小組指派的各項建設任務和實踐教學任務，負責制定實踐教育中心相關的管理規章制度；組織修訂滿實踐教學培養標準和培養方案；組織實踐教學實施的具體工作；組織建立專家顧問組對實踐教學工作進行督導；組織中心指導教師進行進修和教研；負責中心日常事務的管理；負責部門間的組織和協調，保證中心的正常運轉；組織年度工作總結并定期向中心領導小組匯報實踐教學成果。

辦公室下設教務部、教學部、保障部、拓展部，為實踐教育中心的執行部門，負責具體事務的開展。設立專家顧問組，接受領導小組和辦公室委托，為中心建設提供支持。組織結構如圖1所示。

圖1 工程實踐教育中心組織結構圖

各部成員由企業高級技術人員、專業工程技術人員、企業管理人員、校院教授專家、專業教師、教學輔助人員組成。

工程實踐教育中心由校企雙方共同管理；企業方負責中心的建設、日常運營、設備維護、技術指導、安全保障；校方負責學生管理、師資教研、教學設施配套。

2.確定培養模式，明確培養體系

根據建環專業培養目標優化課程體系，構建多方位的實踐模式，包括：大二學生認識學習；大三學生生產實習；大四學生畢業實習、課程設計與畢業設計；課題研究及論文撰寫；根據所學專業課程需要進行考察、調研等體驗式實習。

實踐形式在教學培養計劃的指導下進行，并注重與企業工程項目相結合，由工程實踐教育中心根據專業培養目標和實踐教學大綱確定實踐內容和實習地點，并根據工程項目具體特點編寫實踐任務書指導實踐教學。

認識實習階段主要采用現場參觀的方式，由學生在實踐中心教師的指導下，初步了解本專業從事領域的系統知識，使學生對專業內容及未來所從事的工作性質有一個感性認識，為后續專業課程的學習奠定基礎。

生產實習采取輪崗培訓和實操相結合的方式，使學生按照本專業的培養目標，進行全面的工程實踐培訓和實際操作。

課程設計、畢業設計與生產實踐相結合，與設計院具體設計項目相結合，收集資料，認真選題，學生應在學校和企業老師的共同指導下完成一項工程設計。

課題研究及體驗式實習采取參觀調研、專家講座、會議研討、現場實驗等方式，充分利用一切社會資源，使學生對這一具體工程有比較深入的、系統的了解，以達到理論與實踐緊密結合，培養學生利用所學知識分析和解決實際工程問題的能力。

3.設置實踐內容，保證實踐質量

校外實踐中心為學生提供基本技能和綜合能力兩方面的實踐環境，實踐的項目和學生今后所從事的職業及工作崗位盡量保持一致，以培養學生解決生產實踐和工程項目中實際問題的能力，取得實際工作經驗。

實踐中心實施雙導師制，分別由校內具有工程實踐經驗的指導教師與企業中業務水平高、責任心強的工程師擔任導師，實行聯合指導實踐。培養包括四個階段，分別為：工程認識階段、工程實踐階段、工程設計階段和大學生科技創新階段。

（1）工程認識階段

以認識實習為主，實踐內容包括了解企業的經營內容、組織與運行管理、熟悉工廠生產裝置、工藝流程及典型產品的生產過程、熟悉企業環境、企業文化，了解企業職業健康、安全生產、環保法律法規、產品標準等方面的基礎知識，從而適應企業的工作能力，了解與專業相關的工程特點，獲得有關工程的感性認識。

（2）工程實踐階段

以生產實習為主，采取輪崗培訓和實操相結合的方式，在企業各部門實習，同時配備企業指導人員，接受企業技能培訓，掌握生產裝置的安裝施工、系統運行調試、日常操作維護、管理與調度；熟悉企業職業健康、安全生產、環保法律法規、產品標準等方面的知識，從而強化專業教育、提高學生綜合能力和社會適應性、培養學生的實際動手操作能力和組織管理能力。

（3）工程設計階段

以課程設計和畢業設計為主，包括燃氣相關課程設計、冷熱源工程課程設計、空調課程設計、畢業設計，從而將書本理論知識和工程設計實踐相結合，培養學生調查研究、利用所學知識分析和解決實際工程問題能力。

（4）創新與拓展階段

以大學生科技創新為主，結合企業生產實踐活動，凝練并解決一個具體的工程問題，撰寫項目建議書和項目可行性研究報告，在雙導師指導下，結合企業和學校現有的實驗手段，制訂詳細的研究方案，開展研究工作，參加學科競賽。重點培養學生工程技術應用、工程產品開發、工程項目管理等能力，使學生能夠運用已有的知識，對工程項目或項目中的某個部分開展獨立研究，提出設計方案。

4.強化師資隊伍，提高業務能力

加強實踐指導教師隊伍建設，采用“1+1”指導模式，即分別由企業導師和學校教師共同承擔實踐教學。從優化結構、提高質量的角度出發，努力建設一支數量足夠、專兼結合、結構合理的校外實踐教師隊伍。

以提高工程能力為目標，在本專業現有教師規模的基礎上，近兩年引進工程經驗豐富的實驗教師2名，聘任專業技術扎實的企業高級專業技術人員和工程人員5名，擴充了指導教師隊伍，保證普通建制班級的導師需求。

實行校企人員互聘制度。按照專業要求和培養目標，設置實踐中心教師崗位，明確崗位職責、工作任務和聘任條件，按照“公開、公正、公平”的原則，擇優聘用指導教師。設立實踐中心企業導師機動崗位，明確聘任條件、崗位職責、工作待遇。面向企業，聘請專家和專業技術人員擔任實踐中心兼職教師，承擔實踐教學、工程實習、實踐拓展等任務，簽訂聘任合同。

為了提高教師的工程實踐能力，建設專兼結合的教師隊伍，建立企業高校交流學習制度，開展了以下活動：一是專家講座，邀請企業技術專家、項目主管到實踐中心進行專題講座，開拓視野。二是專業指導，聘請項目經理等工程人員到實踐中心進行短期或長期的專業指導，提高工程實踐能力。三是工程實踐，制定專業教師進修計劃，鼓勵專業教師進入企業實習，參與工程項目的開發。四是項目研發，教師參與企業的研發課題，提供理論支持，與企業合作申報科研項目，進行技術攻關。

三、建設成果

經過兩年多的建設，建立了天津城建大學建筑環境與能源應用專業——諾威爾（天津）能源裝備有限公司校外實踐教學中心，簽署校外實踐教學基地協議書。通過各項管理制度和保障條件的不斷完善，實踐中心初具規模，形成了“實訓——教學——科研——就業”模式，并已經接納11級建環卓越班級進入中心學習，鍛煉了學生們的實操、實習、實訓的能力，使學生的工程實踐能力得到有效提高。該工程實踐平臺已經成為建環專業特色的本科生實踐教學和創新能力培養的開放共享型實踐教育平臺。兩年來總計承擔了100人/年的實踐教學工作，在培養工程能力、學生科研立項、提供科技支撐、拓寬學生就業等方面發揮了重要的作用。

第一，提升了工程實踐的內涵，改變了以參觀為主的實習模式，學生深入企業內部，在企業導師的指導下進行頂崗實習，切實承擔任務，開展工作。11級建環卓越班學生共計12人先后進入設備廠、管理部、工程公司、設計院所等部門實訓，成績優秀。

第二，強化了校企聯合科研平臺的建設，展開了科研合作、技術培訓和交流。先后10人參與聯合平臺的科研項目，同時協助導師為企業技術培訓提供支持，在平臺中發揮了積極的作用，開拓了自身的上升空間，近三年本科畢業生考取研究生的比例均在20%以上。

第三，依托實踐平臺的校企聯合培養模式，建立了人才培養的優化輸送機制，拓寬了畢業生的就業渠道，提升了就業質量。近三年本專業的一次簽約率達到91%，就業率達到98%。其中以專業相關的公司、設計院、事業單位為主，取得了良好的社會認可度。

四、結論與展望

校外實驗教學中心與原有的校內實驗中心形成了優勢互補，以學生為本，以校企互利、立足產學研為原則，以切實培養工程實踐能力為核心思想，其建設成果對建設新型實踐教學體系，提升實踐教學水平，創建高水平、富有特色的實踐教學科研的平臺具有重大意義。

校企聯合培養的校外實踐教學平臺的建設結果表明，學生工程能力的培養應走系統化、模式化的道路，本研究結果為該教育模式的實施提供了參考。未來，可根據各自的專業特點、資源條件、目標要求，確定可實行、易實施、效果好的培養模式，不斷按照行業、企業和社會需求調整和完善，以保證平臺的穩步運行。

[1]王文蘇.校企聯合辦學的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2003（2）：17-18.

[2]梁佩瑩，林潔麗，曹輝，等.校企聯合的應用型人才培養平臺建設探索[J].產業與科技論壇，2014，13（17）：255-256.

[3]侯媛彬，郭凡，陳毅靜，等.校企聯合人才培養模式的探索與實踐[J].技術與創新管理，2010，34（4）：473-475.

[4]唐孝云，楊安.產學研結合推進校外實踐教學體系的建立[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：276-278.