英語學習風格與性別

張 偉

（天津商業大學寶德學院，天津 300384）

一、學習風格

在學習風格的研究領域中，Reid可謂是最具權威性的學者之一。Reid（2002）對英語學習風格的定義是：英語學習者在學習過程中表現出來的整體性的、持久的、并具有個性化的吸收、處理和儲存新信息，掌握新技術的自然的和習慣性的認知方式和方法。在學習者的學習過程中，它總是在潛意識地發揮重要作用。

按照Reid的觀點，學習風格大致有以下幾種分類模式（Reid，2002）。

一種是按照“學習感知模式”分類。這是上個世紀七、八十年代研究的主要方向之一。一般認為，學習者有四種基本的學習感知模式：視覺感知學習模式，聽覺感知學習模式，體驗感知學習模式和動手操作感知學習模式。也有研究者把體驗感知學習模式和動手操作感知學習模式合二為一，稱之為“觸覺感知學習模式”。學習者往往在某一種學習模式方面表現得最為突出:“視覺型學習者”是以視覺方式學習最有效的學習者。他們更傾向于通過觀看的方式來獲取信息，以聽覺為最有效學習方式的“聽覺型學習者”更偏向于通過聽講座、對話、討論等聽覺刺激來學習；“觸覺型學習者”則通過動手和親自體驗才能獲得最有效的學習效果。

另一種是以認知方式為基礎，根據學習者對學習環境的依賴程度將學習者分為“場獨立型”和“場依存型”?！皥鲆来嬲摺痹谡J知方式上依賴外在參照體，受外在環境影響較大；反之，則被稱為“場獨立者”。

以認知方式為基礎，學習風格還可以分為“分析型”和“綜合型”，或“審慎型”和“沖動型”。

其他，以學習者的情感和性格因素為基礎，學習風格可以分為：“內向型”和“外向型”。此外，還有人以“分類寬度”和“歧義容忍度”為基礎，對學習風格進行分類。

英語學習風格的研究屬于應用語言學范疇。在過去的幾十年里，隨著教學和研究的重點都從教育者向學習者轉移，個體差異和學習風格及其對英語學習效果的影響越來越受到更多的教育家和學者的關注。在國際上，學習風格的研究可以追溯到上個世紀70年代。遺憾的是，在過去的幾十年里，國內的大部分學者都把時間和精力主要放在了外語學習策略和二語習得的研究上，學習風格的研究沒能得到足夠的重視。國內比較早的有關研究始于上個世紀90年代，比國外晚了整整20多年。

二、學習風格與性別差異

英語學習是一個非常復雜的言語習得的過程。學習者的學習效果會受到很多因素的影響。關于英語學習風格與性別的關系，人們早有感性認識，覺得個體差異和性別的差異都應該在英語學習的過程中有所表現，性別與學習風格之間應該存在著一定的內在聯系和規律，不同性別的人的英語學習風格應該會有所不同。但是，所有這些都僅僅是感覺而已，無論在國內還是在國外，都缺乏科學的深入細致的實證性研究。

多年來，國內外學者都比較重視而且也做得比較多的有關學習風格的研究大都集中在大、中、小學等不同人群的英語學習風格的群體性的異同，以及不同年齡段或教育層次與學習風格的關系，而關于學習風格與性別之間的關系的研究卻不太多，比較有價值的相關文獻也很少。

Oxford可謂是應用語言學界重量級人物之一。Oxford從理論上認為（Reid：2002），學習風格應該有性別差異，但她也沒有用實證性研究加以佐證。國內為數不多的相關研究結果大都認為學習風格與性別沒有差異，至多是沒有明顯差異。可見，性別與英語學習風格的關系的研究不僅具有重要的應用價值，也有一定的理論意義。為此，作者在天津某學院1089名學生中進行了一次較為廣泛的有關英語學習風格與性別的問卷調查研究，以期了解事實、尋找真相、探究根源。

三、調查研究

1.研究對象

參與此次調查研究的是天津某學院國際工商管理系、涉外經濟貿易系、藝術設計系和計算機與信息技術系四個系的10級和11級的學生，涉及了包括會計、工商、市場、物流、人力、注會、金融、國貿、視覺、動畫、環藝、服裝、數碼、計科、信管和電商等16個專業35個班級的1089名學生。其中，男生377人，女生712人，如表1所示。

在研究跨文化能力概念的同時，會發現類似的表述“跨文化交際能力”，而且該表述出現的頻率甚至高于“跨文化能力”，那兩者有何關系呢？

表1 參加問卷調查研究學生的分布情況

2.研究方法

本次調查研究采用了問卷方式。在參考了多種測量學習風格的綜合問卷量表并分析其特點之后，本次調查研究采用了 O’Brien（1990） 的 The Learning Channel Preference Checklist量表（LCPC）和 Oxford（1993）的 Style Analysis Survey：Assessing Your Own Learning And Working Styles量表（SAS）。LCPC量表的重點是測試學習者的學習感知模式。SAS量表的設計目的是為了使學習者了解自己的學習風格和工作風格的概括性特點。它分為五個部分，11種具體的學習風格；每種學習風格下設10個問題，共有110道問題。問卷要求學生從“0=從不，1=有時，2=經常，3=總是”四種回答中根據自己的實際情況進行選擇。問卷用時約30分鐘，當場完成并收回。共收回有效問卷1073份。

對受試學生的選擇答案進行初步統計之后，對與性別差異相關的所有原始數值都進行了Chi-square檢驗。

四、結果與討論

1.調查研究結果

表2所呈現的是選擇不同選項的男、女受試者人數，他們的學習風格與性別相關的df值 （原始數據），Chisquare檢驗后的X值及表示性別差異是否有意義的P值。%為選擇該項答案的人數占本性別總受試人數的百分比。

表2 學習風格與性別調查結果和Chi-square檢驗值

2.結果分析與討論

關于英語學習風格與性別的關系，表2的調查結果可以幫助我們得出以下3個主要結論。

（1）男生和女生的學習風格有很多相同之處

無論男、女，人類在很多地方都有共同之處是很正常的。英語學習風格當然也不例外。

表2顯示的各種英語學習風格的擁有者在本性別總受試人數中所占的百分比表明，男生和女生在學習風格方面的確存在很多共同之處；最占主導地位的都是交際外向型學習風格、信息處理直覺隨意型學習風格、處理問題封閉型學習風格和思維宏觀整體型學習風格。偏愛這4種學習風格男生在參加調查的男生總數中依次各占72.33%、59.45%、56.44%和57.81%。女生的相應數據是73.02%、52.26%、65.25%和56.92%。然而，具有思維分析型和混合型學習風格的學生都比較少?；旌闲陀址譃楦兄旌闲汀⒔浑H混合型、信息處理混合型、處理問題混合型和思維混合型5個方面。有這6種具體學習風格的男生依次僅占男生受試者總數的14.79%、14.79%、14.79%、25.75%、19.45%和27.40%。參加測試的女生的相應數據分別是15.54% 、12.43% 、11.72% 、22.03% 、16.24% 和27.54%。

（2）男生和女生的學習風格的偏愛順序存在明顯性別差異

若把男生和女生各自普遍比較偏愛的前10種學習風格按照喜愛的程度自高至低排列，不難看出，他們的學習風格的確存在明顯性別差異，如表3所示。

表3 男生和女生的前10種學習風格的偏愛順序

表3表明，進入前10名的男生和女生的學習風格不僅排列順序不同，而且種類也不盡相同。聽覺感知學習風格和動手操作型學習風格位于男生學習風格的前10位。但在女生的位居前10位的學習風格中，取而代之的是視覺型學習風格和具體條理型學習風格。

（3）有5種學習風格呈現顯著或很顯著的性別差異

表2還表明，參加調查的男生和女生在5種英語學習風格上存在顯著或很顯著的差別，具有一定的或者重要的統計學上的意義。它們是信息處理方面的具體條理型、感知方面的視覺型、視覺+聽覺型、聽覺+動手型和動手操作型。其中，除了聽覺+動手型的P值恰好等于0.050之外，其他4種學習風格的X值都遠遠大于3.84，P值當然就遠遠小于0.050。也就是說，在4種學習風格上，男生和女生存在很顯著的差異；在另一種學習風格上，男生和女生的差異有意義。

在信息處理具體條理型，視覺感知型和視覺+聽覺感知型學習風格方面，女性明顯優于男性，因為具有這些學習風格的女生比男生依次多10.92%、10.82%和6.96%。大多數男性比較偏愛的2種學習風格是動手操作型和聽覺感知+動手型。有這2種學習風格的男生比女生分別多8.42%和4.38%。

看來，在英語學習過程中，數量更多的女生比男生更喜歡視覺和聽覺并用。這種雙管齊下的學習風格使她們多了一個重要的語言信息輸入渠道。比男生所占比例多很多的女生所共有的具體條理型學習風格又使她們在英語學習的過程中更能夠察覺并且仔細分析和應用詞匯和語法規則，更重視和留意語言在各不同層面上的細微差別，也更能謹慎、準確地使用語言，不魯莽草率下結論，盡量避免少犯錯誤。而這些卻恰好都是很多男生所欠缺的。

大多數男生所喜歡的動手操作型學習風格更利于機械、工程和制造等理工科學習，而在英語學習上可能沒有多少用武之地。另一種多數男生偏愛的學習風格，聽覺+動手型，與女生的區別雖然具有統計學意義，但僅具有臨界值的價值，也不會使他們在英語學習的過程中和女生有太大的區別，占多少優勢。

此研究及結果和分析可能會在某種程度上幫助解釋為什么從小學到大學，喜歡外語并且外語學習成績較好的女生比男生多很多，外語系學生的男女性別比例總是大大失調，而且女生的人數總是遠遠超過男生。在外語學院，不僅本科生的性別比例是這樣，研究生也是這樣；甚至教師的性別比例也是如此?？磥?，這一客觀事實與英語學習風格的性別差異關系相當密切。

五、結束語

關于語言學習風格的男、女性別差異，最重要的科學詮釋是男、女大腦的生理結構的不同。

最新的生理學研究告訴我們，人類的大腦不僅確實存在性別差異，而且差異還相當明顯。女性的連接左右大腦的神經纖維束比男人的粗壯很多。這使得女性的左右大腦的信息交流比男性的量大，速度快；也使得女性在學習語言時，兩半球大腦同時使用。因此，女性在語言學習上的確占有生理上的優勢。

除此之外，Oxford（Reid：2002）的嘗試性解釋是人類思維分為兩種條理性：宏觀條理性和具體條理性。男性善于前者，而女性在后者占有明顯優勢。

國內一些研究認為中國大學生的英語學習風格與性別沒有什么統計學意義上的差異，主要原因可能是研究的人數太少，參試者大多僅100人左右。

總而言之，此次調查研究的最大特點是與國內的一些研究結論不同，但在一定程度上卻證明了Oxford的觀點：在英語學習風格方面，男、女的確存在一定的性別差異，而且有的差別還相當大。無論在英語教學和語言研究的過程中，這一現象都應該引起足夠的重視和思考，不容忽視。

[1]Cohen，Andrew D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Larsen-Freeman，D.&Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.