海e助力任務驅動的初中英語閱讀教學實踐

石煒

【摘 要】在初中英語教學中，閱讀教學采取任務型教學模式，學生通過課前使用海e英語學習社區預習課文和查找相關話題的資料等，課堂上，學生在教師有計劃、有目的地創設的任務鏈中，探索、發現，有效地激發學生學習英語的積極性，提高學生的課堂參與程度，提高課堂效率。

【關鍵詞】海e英語學習社區；任務驅動；整體教學；積極課堂

基本思路

新的《全日制義務教育英語課程標準解讀》積極提倡任務型教學。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的綜合能力。任務型閱讀教學以學生為中心，以任務為依托，以培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，以便培養學生的創造能力。任務型閱讀教學注重信息的溝通與交流，從而達到語言教學的目的。

初中英語教學中，運用任務閱讀，可以有效及時地向學生傳遞知識，激發學習動力，在閱讀前設計合理的導入方式，可以吸引學生的興趣，調動學生的學習積極性。在教學過程中，依據課文內容設計的各種問題和任務的完成，使他們帶著問題進行閱讀思考，從而更好地提高學生的認知能力。在教學過程中，教師扮演的角色著重于幫助學生的引領者，引導學生積極參與到各種任務中，參與到小組活動中，從而對閱讀材料有進一步的理解，更好地提升教學質量。學生有效地利用網絡資源，進行預習、課文跟讀、朗讀檢查、復習練習等，積極主動地投入到學習中，學生參與度高，學習效果大大地提高。同時，教師也要為學生創設一種輕松愉快的學習氛圍，多鼓勵學生，關注學生的每一次進步，樹立學生的自信心和調動學習英語的積極性。

擬解決的主要問題

英語閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的重要目的，也是培養學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。英語閱讀課教學的目的不僅僅讓學生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，而且還要加強對學生篇章結構、信息內容及閱讀技能與策略的學習和培養。閱讀課作為訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，是學生學習新語法和鞏固舊知識的主要載體。從考試和評價的角度出發，我們看到，在現在的各類各級考試中，閱讀都是考試的主要部分。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

然而長期以來，受到傳統教學法的影響，我們的教學一直處于一種瓶頸狀態。 從教師這一方面來看，傳統的閱讀課上課模式一般為：單詞講解→課文翻譯→語言點講解→課文朗讀→背誦段落，由詞及句，由句及段，再到語篇。這種“自下而上”的傳統閱讀教學，偏重注意語言點及語言本身的結構，把文章揉碎了來教，導致學生只見樹木不見森林，根本無法培養學生理解和吸收書面信息的能力，并且導致學生一看到篇幅長的、生詞多的文章就望而卻步，提高運用語言的能力更無從談起。而對于一些教學經驗不足和對英語教學理論不扎實的老師來說，可能一節閱讀課與其他類型的課并沒有多大的不同，只是把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而對于其他方面，諸如學生學習英語的興趣，學生用英語思考的能力，學生語感的培養等，并不加以思考，有時即使考慮了，也是一閃而過。換句話說，他們對一節課的教學目標，僅僅定位在知識目標上，忽略了能力目標和情感目標。

從學生這一方面來看，由于長期以來應試教育的影響，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學生對閱讀內容都千篇一律地采用“讀單詞—記語法—做練習”的學習模式，結果造成了“重語言知識的記憶，忽視培養自己語言運用能力”的不良局面。這樣，學習效果當然不盡人意，甚至一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產生了畏難情緒。我們常常發現，有的學生在做題時把文章大致讀一遍之后，就跟著感覺走，隨心所欲地填一個答案，更有學生連文章都不讀，就直接寫答案。

《全日制義務教育英語課程標準》要求倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在學習過程中，網絡平臺更是給予了教師和學生更廣闊的平臺。海e英語學習社區具有強大的資源庫，為師生提供了視聽結合的、圖文并茂的教學資源，不但生動形象地展示了課文教學內容，而且拓展了學生的視野，激發了學生學習英語的積極性和求知欲，開發了學生的智力，有效地培養了學生的自主學習能力。

具體研究過程

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

（1）活動要有明確的目的并具有可操作性。

（2）活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

（3）活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

（4）活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

（5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

（6）活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中，如讓學生在海e英語學習社區的網絡上進行相關話題的拓展閱讀，進行英文原版小說和原版報章的閱讀延伸，同時，《名人演講》和《時事新聞》等欄目也是吸引學生學習的焦點。

以下是筆者在教授人教版初中英語《 Go for it 八年級下冊》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？的具體做法。

環節一

課前預習，要求學生在網絡上搜集Singapore 的有關信息，學生可以利用互聯網、報刊、雜志和海e英語學習社區等查閱資料， 了解新加坡這個國家的人文、地理、習俗和文化，等等。課堂上，同學們利用Brainstorming的形式分享信息，有的展示查找的關于新加坡的圖片資料，也有文件資料，更有學生通過學習社區的跟讀和朗讀功能，反復多次地朗讀和熟悉了課文。在預習性任務的激發下，課堂氣氛熱烈，為一節生動活潑的課堂開了一個好頭。

環節二

閱讀全文，先找出文章的主旨大意，再說出每段的大意。讓學生對文章有整體意識。

環節三

細節理解。課堂限時閱讀，并回答下列問題：

（1）Where is Singapore？

（2）Is Singapore a big country in Europe？

（3）How many Chinese are there in Singapore？

（4）Which languages can you speak in Singapore？ Why？

（5）How many kinds of food can you find in Singapore？

（6）Is where a special zoo in Singapore？ What is its name？

（7）Why is the zoo special？ Describe it， please.

（8）What is the weather like in Singapore？

（9）Which season is good for visiting Singapore？

基礎型任務讓學生體會到了成功的喜悅。讓學生帶著任務去閱讀，該環節設計使學生輕松把握閱讀材料的主脈，從而詳細掌握了課文內容。

環節四

小組活動。學生以四人一個小組為單位，再次通讀全文，畫出文章的結構圖。

小組派代表，展示本組的結構圖，并進行簡單的語言概述。這一措施，充分地發揮了學生個性化特點，展示學生多元智能。

環節五

評估完成閱讀任務效果

（1）Play the tape and read after the tape. （熟讀課文）

（2）Have the students say the meanings of the new words and new expressions（語言難點理解）： wonderful， three quarters， population， brave， excellent， dark， environment， whenever， awake， have been to， have done.

（3）How to use the words and expressions. （練習運用單詞和短語）

環節六

小組活動。小組成員自己挑選一個去過或者熟悉的地方，在“新加坡”結構圖的基礎上，添加他們想談論的方面，完成一篇自己作為導游向游客介紹旅游地的文章。小組成員的分工如下：畫出美麗風景圖，畫出文章結構圖，列出支撐各部分的詞匯，完成文字表達，并由一個同學匯報展示。

環節七

Homework

（1）完善第六個環節，每個同學完成文段表達。

（2）海e社區—Listening（***）練習，Speaking（***）練習，和Writing（***）練習。

（3）海e社區—Reading（**和***）練習，進行相同話題下的拓展閱讀。

研究取得的成果

學生在閱讀文段時，自上而下，從整體到細節，從輸入到輸出，從個人活動到小組活動，積極參與，積極思考，提升了他們的思考能力，由過去的“要我學”模式變成了“我要學”的狀態。學生們自己建構了知識體系。

學生的團隊意識增強了。我們利用真實的情境，使學生在小組合作中，充分發揮各自的優勢，展示自己的才能，使學生找到了自信，同時也能補己之短。

以“任務鏈”為載體訓練學生的閱讀能力一個學期后，學生們有了一定的收獲，這讓他們很是興奮，因為他們看到自己付出之后有了回報。首先，在一定程度上學生詞匯量有了提升。其次，學生的歸納主旨的能力有了提高。在閱讀C、D篇的歸納主旨題，學生正確率有很大提高。尤其是在閱讀與表達題的最后歸納題，學生已經懂得了基本的表達方式。在學生心里原來認為最難的的閱讀題，沒有那么高不可攀了，學生從心理上有了做閱讀題的自信。

繼續研究的設想

在海e英語學習社區助力下的任務驅動的英語閱讀教學模式，把原始的“自下而上”模式，轉變為“自上而下”模式。在今后的閱讀教學中，還應該關注精讀和泛讀的關系，既要“精雕細刻”，又要“拓展視野，培養習慣，發展技巧”；關注點和面的關系，把整篇文章的總體理解與句段的理解分析緊密結合；關注聽說讀寫相輔相成的關系；關注日益豐富的網絡資源，為我所用。

注：本文系北京市海淀區教育科學“十二五”群體課題《海淀區英語學習社區》（簡稱“海e”項目）研究成果。

（作者單位：北京市中關村中學）