高等師范院校公共藝術教育現狀、實效及改革建議

徐福梅+夏郁

〔摘要〕藝術教育是國民基礎教育不可或缺的重要內容，是學校教育的重要組成部分，尤其高等師范教育在我國高等教育體系中，是基礎教育師資培養的主要承擔者，負有重要的責任和使命，其公共藝術教育對培養創新性、復合型的合格人才更具有重要意義。

〔關鍵詞〕高等師范院校公共藝術教育江西省

公共藝術教育是高校實施素質教育的重要途徑之一，它在完善學生的知識結構、豐富情感體驗、健全人格心理、提高審美能力等方面有著無可替代的作用。高等師范教育在我國高等教育體系中，是基礎教育師資培養的主要承擔者，負有重要的責任和使命，其公共藝術教育對培養創新性、復合型的合格人才更具有重要意義。當代社會的發展對基礎師資的素質也提出了更高要求———除了學生本身的專業知識之外，更看重其綜合素質和能力的考察，它的缺失會直接影響學生綜合素質的提高，進而制約學生未來的發展和就業。

從西方發達國家的公共藝術教育現狀來看，它們經過多年的改革發展，課程設置和教學體系更加成熟，具有鮮明的特點。例如我們在國內通過網絡已經能夠看到耶魯大學《羅馬建筑》、麻省理工學院《電影哲學》、《透過攝影感受世界》、牛津大學《<美麗公主>為何出自達芬奇之手》等優秀的公共藝術課程，這不禁讓我們更加關注自己的公共藝術教育的建設。

近年來，盡管我省高等師范院校的公共藝術教育得到不斷完善和發展，但仍然是其教育體系中比較薄弱的環節。因此，對其公共藝術教育狀況進行深入調查與研究，完善高校公共藝術教育體系，仍然是藝術教育工作者需要關注的問題。

鑒于以上原因，我們對江西省三所師范院校的公共藝術教育現狀進行了調研，對其中存在的一些問題進行分析與研究，以期更好地推動我省高等師范院校公共藝術教育的發展。

我們選擇了3所師范院校進行調查，分別是江西師范大學、贛南師范學院、上饒師范學院。本次調查以問卷調查為主，座談、訪問、查閱資料等方式為輔，問卷調查分學生問卷與教師問卷。學生問卷采用隨機抽樣的方式，以3所師范院校的三年級本科生為調查樣本，共發出學生問卷360份，回收有效問卷328份；教師問卷45份，回收有效問卷43份。

在調查中，我們欣喜的看到我省師范院校公共藝術教育的穩步前進，三所師范院校的公共藝術選修課的門類和課程數量都明顯增加，教育設施、設備也有一定增加，進一步擴大了公共藝術教育在學生中的影響。例如在回收的328份學生問卷中，對開設的藝術類公共課程非常喜歡的68人，占20%，比較喜歡的191人，占58%；只有少數學生對開設藝術類公共課程持不喜歡或無所謂的態度，說明大部分學生對待公共藝術課持有比較積極的態度。

但調查也顯示出很多問題，比如在學生問卷方面，數據顯示只有21%的同學在初高中階段受過藝術教育（學校藝術課程、藝術特長班、家教等），12%的同學認為自己有比較強的藝術實踐能力。通過根據隨機的深入訪談，我們了解到很多同學在義務教育階段都或多或少的受到過藝術熏陶，但在應試教育的環境下，除了專攻藝術專業的學生外，其余學生接受藝術的教育的權利被大大減少，這也導致他（她）們對各種藝術的基礎知識了解甚少，進入大學后，部分學生雖然對藝術作品的鑒賞能力比較缺乏但內心依然有著對藝術的熱愛。例如在音樂方面的調查就說明音樂是許多學生喜歡的藝術形式之一，但只處于聽歌，好聽的淺層階段。

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中規定“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%-0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%；藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》”[2]。

在我們回收的43份教師問卷中，專職公共藝術課程教師僅有4人，占9%，其余主要由音樂學院、美術學院、文學院等學院的專業老師兼任，課程設置一般由教師根據意愿和能力申請開設，通常經所在部門審查同意后報教務處審批通過即可，學校并沒有特別強調統一的指導思想與標準；有47%教師承認在教學過程中會直接套用專業院校的教學模式，強調專業技術和音樂理論的講解，這也是我們在調查中發現導致公共藝術課程教學效率低下的原因之一。

在公共藝術教育硬件設施方面，有69%的教師認為學校公共藝術教育硬件設施配置缺乏也是導致其教學效率低下的原因之一。深入訪談得知，在我們進行調查的幾所省內師范院校中，雖然大都為其音樂學院、美術學院等配置有畫室、攝影棚、錄音室、小劇場、琴房、舞蹈教室、多媒體編輯室等教學設施設備，但其規模較小又主要針對專業學生而非公共藝術課所用，學校實際教學中配備的多媒體教室是遠遠不夠的，進行改革勢在必行。

以在我省公共藝術教育調查中顯示的問題及現狀出發，結合公共藝術教育自身特點及教育部《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的要求，我們認為：

第一，高等師范院校對公共藝術教育要有清晰的價值定位。《指導方案》明確指出：“公共藝術課程是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用”[3]。

師范院校的辦學宗旨是培養全面發展的合格的人民教師，教師這一職業不僅要求教師應具有扎實系統的專業知識，還應有正確的審美觀念、高尚的審美情趣、豐富的精神世界以及良好的心理素質，這樣方可為人師表，肩負我國基礎教育的重任，因此師范院校更應正確認識公共藝術教育的價值與功能，高度重視公共藝術課程的建設與發展，保障學校對公共藝術教育在人、財、物等方面的支持

第二，要充分加強公共藝術教育的體制建設，建立專門管理機構。建立規范化的公共藝術教育管理機構，是保障高校公共藝術教育健康有序發展的重要條件。教育部在《指導方案》中提出：“為保證藝術選修課程的開設和教學質量，普通高等學校應設立專門的公共藝術課程管理部門和教學機構”[4]。因此，要保證公共藝術課程教學質量，首先從組織和制度上加以保障，根據實際情況，設立公共藝術教育中心、公共藝術教學部或者公共藝術教研室，嚴格對公共藝術教育的課程及教學管理。

第三，科學設置公共藝術課程體系，切實提高公共藝術教育的實效。在公共藝術課程體系建設上，我們應該圍繞《指導方案》中的公共藝術課程設置種類，結合本校的實際教學情況來完善自己的公共藝術課程體系；在此基礎上，還可聘請那些有豐富人文知識和文化素養的專家，以適當的增加公共藝術課程的種類，提高學生公共藝術課程的學習興趣與參與度，從而有效提高高師公共藝術教育的實效性。

第四，優化公共藝術教育師資隊伍，保障硬件設施的配置。教師是公共藝術課程體系建設的前提和基礎，一支相對穩定的專兼職教師結構隊伍建設，暨符合我們公共藝術課程在當下發展的要求，又是高等師范院校公共藝術教育工作重要保證。一方面，學校可以根據自身公共藝術教育發展規劃和教學計劃，配備、充實公共藝術教育師資；另一方面，還可制訂相應的鼓勵政策，在穩定原有教師隊伍基礎上，把熱愛公共藝術教育的教師吸引到教學崗位上來。

專業的教學場所和藝術教學設備的配置，不但為我們的教學理念、手段、方法的實施帶來可能性，還是公共藝術教育教學活動正常開展的保障，更有利于提高公共藝術教育的實施質量，同時需要學校持續的關注與投入。

最后，我們還要要重視課外藝術實踐的重要性，加強課外藝術活動的開展，充分發揮藝術課課外藝術活動的優勢，并以課外實踐活動與課堂教學和考核結合的方式，調動學生主動參與活動的積極性，使其在實踐中提高自身的藝術審美水平。

總之，公共藝術教育在提升學生綜合素質方面是一個春風化雨、潤物無聲的過程，盡快改善高等師范院校公共藝術教育相對薄弱的狀況，促進其健康良性發展，并且通過公共藝術課程的學習傳承優秀文化，傳播先進文明將是每一個藝術教育工作者在日后的教學中責無旁貸的使命。（責任編輯曉芳）

注釋：

1高等學校加強文化素質教育試點工作研討會在武漢舉行.[J] .高等工程教育研究，1996年第1期

1，2，3教育部教體藝廳[2006]3號.教育部辦公廳關于印發《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的通知.教育部辦公廳，2006年3月8日

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育的審美品格[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005：183.

[2]易琳.對理工科院校開展藝術教育途徑對策的思考[D].北京：北京首都師范大學，2007.

[3]郭聲健.藝術教育中的異化問題[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（1）：65-69.

[4]郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999：53.