視覺傳達專業(yè)“企業(yè)項目式”教學法探討

賴彩琉

〔摘要〕“企業(yè)項目式”教學法是一種綜合性的教學方式，通過復現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)觀察和思考的教學方法。視覺傳達設計專業(yè)教學結(jié)構(gòu)應與企業(yè)項目掛鉤，教學組織應與企業(yè)設計流程保持一致。在此前提下，有意識的、按專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置的培養(yǎng)變得尤其重要，通過企業(yè)式教學法走進課堂，對實踐教學活動的積累就能夠使視覺傳達專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步完善。

〔關(guān)鍵詞〕視覺傳達企業(yè)項目式教學法

“視覺傳達設計”作為一個新興名詞。在國內(nèi)興起的時間并不算很長，然而仔細分析各類高校的教學模式不難發(fā)現(xiàn)，我國視覺傳達專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法只是單方面重視理論建設，或者側(cè)重于實踐能力的的培養(yǎng)，照搬平面設計專業(yè)的教學目標、教學內(nèi)容和課程設置，在傳統(tǒng)教學模式的對比之下，企業(yè)式教學法卻能夠同時解決視覺傳達設計方向的學生在理論建設和實踐能力兩方面共同提高的需求。

視覺傳達專業(yè)的實踐性教學難點在于如何有別于平面設計專業(yè)的一貫教學模式，企業(yè)式教學法正適用于視覺傳達專業(yè)，該教學方法把實際工程項目合理引入教學環(huán)節(jié)中，使得學生在學習的同時積累實踐經(jīng)驗，能夠逐漸獨立完成真實工程。所以獨立院校應該以應用為主線構(gòu)建學生的知識，主要突出應用性、針對性、相對獨立性和模塊化，強調(diào)和加強實踐性教學環(huán)節(jié)，視覺傳達設計專業(yè)實踐教學的最終目標應該是使學生具有實戰(zhàn)設計能力并一一解決和完成實際設計項目的綜合能力。這種綜合能力并不是機械化的只會畫圖，或者讓學生成為電腦操作工，而是要求學生要有主動性、目的性，運用設計技法技術(shù)解決問題并實現(xiàn)目標的能力，而且還要求具有一些非專業(yè)技能，如溝通、表達等，甚至包括一些非智力素養(yǎng)，如勇氣、意志等等。本文對專業(yè)培養(yǎng)目標、課程模塊體系、教學方法等方案的定位進行了探索和實踐。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

制定專業(yè)培養(yǎng)目標、是視覺傳達專業(yè)該去反思的一個方向，因為專業(yè)培養(yǎng)目標是一個課程體系的靈魂，它是一切教學活動的出發(fā)點，也是人們判斷學生質(zhì)量和評價教學水平的依據(jù)。視覺傳達設計是一門涉及市場營銷學、管理學、美學、傳播學等的交叉性領域?qū)W科，因此視覺傳達設計專業(yè)課程的教學是在以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的前提下向?qū)嵺`性教學模式靠攏，并且在不斷探索中進行的專業(yè)教學改革。視覺傳達設計專業(yè)是服務于現(xiàn)代商業(yè)、文化和公益的藝術(shù)，其內(nèi)容主要包括：廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計以及企業(yè)形象設計等設計類型，它起著溝通“企業(yè)———商品———消費者”的重要作用，視覺符號形式也由以平面為主的形式擴大到三維和四維形式，傳達方式從單向信息向交互式信息傳達發(fā)展，這樣快速不斷地發(fā)展就要求學生能夠在與客戶溝通交流、設計技法和技能、設計文化和理念等方面滿足企業(yè)、商品和消費者的需求。因此首先，對于專業(yè)培養(yǎng)目標的定位我們應該更加明確，除了要學生加強學習視覺傳達方面的知識以外，更需要學生掌握與其相關(guān)領域的拓展。其次，隨著當今科技的快速發(fā)展以及市場化腳步的加快，社會對人才的要求也在逐步地提高，因此我們必須強調(diào)學校的人文特色，注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)開放性、多樣性的教學模式，著重于豐富靈活的實踐項目，通過這樣一系列靈活的教學方式可以更好地培養(yǎng)學生更快地理解設計與藝術(shù)的關(guān)聯(lián)，并且掌握具象與抽象語言的表現(xiàn)規(guī)律，從而引導學生運用理論和多種互動媒介，使學生在以后參加工作時更好地進行交流設計。與此同時可以在多種領域開發(fā)學生潛在創(chuàng)新能力，再以系統(tǒng)的教學方法對學生進行進一步培養(yǎng)，以此形成視覺傳達本專業(yè)的風格和特色，建立一套基于人文精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標方案。

最后，對于視覺傳達專業(yè)的企業(yè)形象設計教學中可以采用"項目教學法"，并將企業(yè)的競標項目作為研究課題。將項目引進課堂后，教師可以對學生進行一定的指導，比如引導學生將課程中的理論知識部分與競標項目的實踐部分進行有機的結(jié)合。完成一項真實的企業(yè)形象設計的任務，這樣的執(zhí)行力度在于培養(yǎng)學生面對實戰(zhàn)時的學習能力。這樣的教學方法主要培養(yǎng)了學生的綜合能力，是一種將理論與實踐相結(jié)合的教學方法，對于這樣的教學方法學生除了要掌握專業(yè)課題中的設計流程以及相關(guān)的專業(yè)知識以外，更要求學生要具備一定的專業(yè)技能，這樣能夠更加有效地提高學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和社會所需。所以隨著課程形式的不斷進化，這樣的教學方法必將促使學生的創(chuàng)造力在實踐項目設計中得到更好的發(fā)展、成型也得到質(zhì)的提高，以此培養(yǎng)出更多具備社會需求的設計應用型人才。

二、課程體系設置

如今在我國，隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)用人不論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都明顯提出了更高的要求，尤其是隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場對視覺傳達專業(yè)人才的需求更加突出，要求也更高，所以課程設置體系的完善化也為切實提高視覺傳達專業(yè)的教學質(zhì)量做了一定的基礎鋪墊，這就更需要深刻理解應用型高校現(xiàn)存的一些教學問題，并積極努力探索適合應用型高校教學特色的教學模式，以達到適應當今社會發(fā)展，并應對視覺傳達設計專業(yè)的教學要求。

在高校分類發(fā)展、分類管理的教育環(huán)境下，如今的地方應用型高校正面臨著轉(zhuǎn)型，視覺傳達專業(yè)如何培養(yǎng)具備社會需求的設計應用人才的問題逐漸突顯出來。為了解決這一嚴重的問題，首當其沖的是要認真分析當下教學所存在的問題，其中包括生源質(zhì)量分析，接著要深刻認識應用型人才與地方經(jīng)濟社會發(fā)展之間的聯(lián)系，最后一步是要積極探索教學方法的改革和創(chuàng)新性，從而提高學生的實際應用能力。視覺傳達專業(yè)本身是屬于非常重視實踐的專業(yè)學科，然而現(xiàn)階段我國視覺傳達所實施的教學模式在實踐性方面的教學成效卻并不明顯，而且也很難形成比較科學比較系統(tǒng)的實踐教學體系。其中很明顯的一個弊端是教學中包含的內(nèi)容不符合市場的實際需求，從而導致了從視覺傳達專業(yè)畢業(yè)的學生大都太過于理論化，一味閉門造車，從而無法達到實際操作技術(shù)方面的需求，設計出來的作品不能與社會接軌。這歸咎于傳統(tǒng)的教學模式違背了向?qū)W生進行啟發(fā)式、自覺式、個性化的教學方式，這樣就使得學生只追求最終的結(jié)果，而忽視了學習過程中應該著重于進行探索和研究的主要目的。可見傳統(tǒng)的教學模式并不能很好地與飛速發(fā)展的社會相接軌。

傳統(tǒng)的教學模式使學生在學習過程中無法很好地將實踐與理論相結(jié)合，在此教學模式的基礎上應該進行適當?shù)母牧迹n程的設置應該根據(jù)市場需求特點，制定專業(yè)方向課程。首先最重要的就是增強課程的實用性。比如將《攝影課程》與《寫生》課程相整合，這樣可以延長專業(yè)認知時間；把《VI設計課程》和《市場調(diào)查課程》整合，這樣可以提前知道市場需求動向，如此適當改良之后做出來的作品才不至于與社會脫軌。另外《實踐課程》應注重將教學理論與實踐相結(jié)合，比如推薦學生參加大學生畢業(yè)作品展覽，以此鍛煉學生的實踐能力。組織學生積極參加國內(nèi)外舉辦的專業(yè)比賽。這樣可以培養(yǎng)學生動手和動腦能力，同時可以避免學生閉門造車和眼高手低的問題，從而使學生對于藝術(shù)設計知識與實際藝術(shù)創(chuàng)作融會貫通。將電腦設計操作能力、創(chuàng)意思維能力、手繪設計表達能力三者熟練掌握，這樣不僅有助于將專業(yè)知識成果推廣與應用，更能提高學生動手能力，提高作品質(zhì)量，使其達到實用性的目的。再者《印刷工藝課程》應充分發(fā)揮輻射帶動作用，努力做到全方位、多元化的產(chǎn)學結(jié)合。將企業(yè)作為交流的互動平臺，將學生帶進企業(yè)實地參觀操作，讓同學們身臨其境，不再是紙上談兵，進而提高學生的實際動手能力和眼界，或者請企業(yè)相關(guān)人才不定期走進課堂做講座等等，這樣可以更客觀地讓學生們知道市場對人才的需求條件，這樣有利于校企合作向市場以及向社會這一廣闊空間的延伸，突顯教育特色和優(yōu)勢。因此對于課程的設置也是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

最后，因為視覺傳達專業(yè)的方向主要是以培養(yǎng)學生綜合能力為中心，所以實踐課程的實施不但有利于培養(yǎng)學生快速適應設計市場的能力，更有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，不僅能夠早日與市場接軌，而且對于學生今后的就業(yè)也有著十分重要的意義。另外，注重課程的改革能夠提高學生的語言溝通能力，而眾所周知溝通能力也是設計師必需具備的基本素質(zhì)之一。因此，學生在完成設計方案之后，專業(yè)教師可以要求學生將自己的設計方案以口頭陳述的方式向大家展示，在這樣的教學背景下，學生就會主動去加強自己的語言表達能力以及溝通方法，從而適應市場的運行模式，達到預期的教學成果。由于視覺傳達設計這個學科本身是一個比較開放的學科，所以通過課程改革，體現(xiàn)出專業(yè)建設新理念以及專業(yè)方向更顯著的特色，將人才培養(yǎng)模式與時代并進作為視覺傳達設計教學改革的首要任務。

三、企業(yè)項目式教學方法

項目教學法是一種新型的教學模式，是以課題設計為中心的一種啟發(fā)式教學方法，除了是對專業(yè)基礎知識的全面考量，更是使學生能力與社會實際相結(jié)合的紐帶。由于其注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以被廣泛應用在理學、工程學以及社會科學等多個知識領域，但在藝術(shù)設計專業(yè)的課堂教學中卻尤為少，所以如何培養(yǎng)具有高素質(zhì)的設計人才是高校設計教育一直不斷探討的內(nèi)容。我們可以在很多的實例中得知，在這樣一個信息瞬息萬變、知識爆炸的時代，以往傳統(tǒng)滿堂灌的授課方式，僅僅在有限的課堂里告訴學生有限的知識，教會他們有限的技能，這樣的教學方法已不能培養(yǎng)出一批合格的設計人才了。

而項目式教學法是綜合了以上專業(yè)培養(yǎng)方案合理制定，和課程完善的改革。強調(diào)學生的主體地位，強調(diào)他們自主學習的能力與探索實踐精神，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和探索解決問題的能力，這與視覺傳達設計專業(yè)培養(yǎng)的定位是相吻合的。首先可以建立導師制工作室。這是一種符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，能夠有效提高學生的動手能力、創(chuàng)新意識、分析問題、解決問題的能力。因為身為一名專業(yè)的設計人員除了需要深厚扎實的專業(yè)理論知識，還應該同時具備較強的實踐操作能力，所謂的導師制工作室是按照企業(yè)的模式帶學生形成一個工作室，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術(shù)的應用為核心，以實訓為手段，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)適應社會需求人才的教學管理理念為目標，為學生提供一種真實的工作環(huán)境，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式。

工作室的建立過程中可以讓工作室成員之間角色互換，這樣可以更好地激發(fā)學生的積極性與互動性，促進學生的全面發(fā)展。在項目化課程教學中，起關(guān)鍵性作用的因素還是在于教師，因為教師的綜合素質(zhì)將在項目教學的最終成果上起到?jīng)Q定作用。而導師也必須是雙師型應用人才，也就是說導師必須要有在社會真正實踐過的經(jīng)驗，這樣才有助于課堂的理論與實際的技術(shù)操作得到充分的指導。在有了一定的實踐經(jīng)驗之后，導師在接到企業(yè)項目并及時安排學生跟蹤學習，并能夠盡量讓學生參加到企業(yè)的實施現(xiàn)場、企業(yè)設計方案討論，企業(yè)方案實施等一系列的企業(yè)業(yè)務活動。通過一系列的現(xiàn)場學習，學生可以快速熟悉企業(yè)的業(yè)務運作流程，為學生將來就業(yè)奠定良好且扎實的基礎。

課題式教學依托于工作室制度，在視覺傳達設計方向的教學中主要針對來源于市場的設計課題，所以在教學中應大膽突破傳統(tǒng)的教學觀念，構(gòu)建現(xiàn)代化的企業(yè)運行模式。結(jié)合教學大綱，結(jié)合課程設置，要求學生掌握重點與難點，引導學生對其進行深入的分析和研究，最后讓學生獲得合理設計方案。把企業(yè)的項目拿到工作室進行創(chuàng)作，這樣更直接向市場推廣。另一方面也在一定程度上縮短了學生與社會的接軌時間，也更能激發(fā)學生的學習興趣和動力。

總之，在視覺傳達設計方向的教學中，課題式教學法針對來源干市場的設計課題，是一種大膽突破意義的教學方法，不僅結(jié)合教學專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程設置等來要求學生掌握牢固的知識點還讓學生深入到專業(yè)的分析和研究中，最后讓學生在設計方案的過程中也培養(yǎng)了學生的綜合能力。項目式教學法是一種更加重視理論與實踐相結(jié)合的一種新穎的教學方式，既能讓學生掌握專業(yè)課題中的設計流程和相關(guān)專業(yè)知識，又能夠讓學生具備相關(guān)的專業(yè)技能。更及時地了解市場對設計的需求。項目化教學法，在教學中把理論和實踐有機地結(jié)合起來，在實踐的第一線培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力以及創(chuàng)造力，更加重視實際的操作與運用，也更好與社會接軌。使學生從以往的被動接受知識到自發(fā)的主動探索知識，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性，從而全面提高學生的綜合實力和整體專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的適應性人才，適應社會的飛速發(fā)展，充分展示了現(xiàn)代教育以能力為本的價值取向。

（責任編輯楊建）

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