職業教育背景下環藝專業軟裝課程教學體系初探

張實+尹婧+黃文泓

〔摘要〕本文以近年軟硬裝市場表現的反差和本科院校職業教育為背景，主要分析了國內軟裝設計市場的現狀和特點，指出發展以職業教育為指導的軟裝設計課程教學體系的緊迫性，并通過剖析面臨職業化轉型的環藝專業的教學現狀，摸索出了一條軟裝設計課程理論與實踐并重，教學與生產結合的教學體系。并得出結論，向職業化教育轉型的環藝專業需走在市場前面，盡快完成“從硬到軟”的教學重心轉變，通過產學研結合逐步建立完善、系統的軟裝課程教學體系。

〔關鍵詞〕軟裝教學體系環藝

金融危機后，受我國“四萬億拉內需”政策的影響，室內裝飾行業在建筑行業的帶動下空前繁榮，然而這種虛假繁榮的背后隱藏著巨大的危機。“激情”過后，這種危機開始逐步顯現———室內硬裝市場，尤其是家裝市場利潤被大大壓縮，不夠完善的市場又進一步加劇了惡性競爭。在“輕裝修重裝飾”的思想逐漸被人們所接受后，相對設計含量更高的軟裝作為新興市場，其設計附加值令硬裝望塵莫及。市場表現的巨大反差以及國內外室內裝飾發展歷程告訴我們，在整個裝飾行業中，軟裝必將代替硬裝成為未來市場的主角，而現階段軟裝設計市場發展最大的絆腳石就是人才缺口巨大。

2015年2月26日，國務院常務會議部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，并將此作為即將印發的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃》的重點任務之一。本次高校改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉作職業教育。在“輕裝修重裝飾”的思想以及軟硬裝市場發展趨勢的影響下，軟裝設計課程的建設應成為這些院校環藝專業職業化轉型的重要環節。

一、軟裝課程教學體系建立的目的和意義

1.彌補人才缺口。雖然軟裝行業需求大、未來發展前景廣闊，但是目前行業的不穩定、產品和質量混雜、原創設計的缺乏、軟裝服務的不如意、絕大部分的軟裝設計師是由家具設計師、布藝設計師甚至燈具銷售員等“半路出家”而來，致使消費者難以找到專業的軟裝設計師或者設計團隊。反觀硬裝行業，每年全國數萬室內設計專業畢業生不斷涌入門檻較低卻已擁擠不堪環境惡劣的市場，這一切都是由于相當部分高校并沒有開設專門的軟裝設計課程。

目前，軟裝網絡培訓如雨后春筍般出現，而相對于硬裝，軟裝設計師屬于高復合型人才，其培養絕非速成式的短期網絡培訓所能勝任，因此在高校中建立系統的軟裝設計教育已迫在眉睫。

2.讓設計教育走在市場前面。回眸百年前的包豪斯引領設計發展潮流，我國的設計教育受多種因素的影響，只能做到“用昨天的知識，教今天的人，做明天的事”。軟裝行業的興起將成為其擺脫這種桎梏的撬點，設計教育應該在軟裝擴展成為全國性的市場之前，培養出一批優秀的軟裝設計師。

3.完善室內設計教育體系。首先，部分院校雖紛紛開始軟裝設計課程，但是都將其想當然的置于硬裝設計之下，違背了現今專業大融合、大跨界的趨勢。軟裝其本質即是一門交叉學科，可以作為室內設計專業的增長點，但不是建筑、室內的“下游”，其獨立性與獨特性決定了在專業的設置、課程體系的構筑以及專業課的開發方面應有一套完整的系統。[1]

此外相當一部分院校的環藝專業各種課程之間沒有聯系，很多學生甚至老師并沒有意識到色彩構成、裝飾材料、家具與室內陳設和家居空間設計等等課程之間的內在聯系。若建立系統的軟裝課程教學體系，那么很多其他基礎或專業課程都可以將其作為服務目標，真正做到循序漸進，發揮系統培養優勢，為設計人才打下堅實的基礎。

二、軟裝課程教學方式分析

1.課程內容設置。根據循序漸進的培養原則，軟裝設計課程教學內容應分為理論教學、概念設計和實踐設計三個主要部分。

理論部分教學內容可以概括為“七大元素，八大風格”，風格與元素之間內容相互交叉。環藝專業中其他基礎課程和專業課程如色彩構成、家具與室內陳設、裝飾材料等內容都會涉及到七大元素，但是相互之間沒有聯系統一，雖然大部分軟裝設計教材將它們體現于軟裝設計之中，卻又將七大元素分隔為七個章節逐個介紹，這樣的教學方式留于理論，令學生感到枯燥，又不符合軟裝設計市場需求。因此軟裝課程的教學內容首先應按照不同風格為章節逐個講解，在每個風格之中介紹屬于它們的“七大元素”的配置方法，這樣能做到教學與實踐中的軟裝設計步驟相同，讓學生在面對真正的概念設計時不知所措。

由于軟裝教學需要學生具有一定復合型的知識結構，因此該課程設置在基礎課和部分專業課之后的高年級階段，并與相關課程充分互動。在概念設計教學階段，應該要求學生分組，并將其過去優秀的課程作業成果為該階段的設計方案服務，使過去的學習成果真正“落地”設計方案之中。這樣將對其他課程的教學目的提出更高的要求，更容易形成相互聯系的教學體系，提高整體教學效率，避免了老師“各自為戰”，學生學完就忘的結果。

提高學生應對客戶的能力是教學中的必要環節，目前軟裝設計主要針對的高端群體，課程內容應適當增加軟裝禮儀內容，美術史、藝術品鑒賞、設計美學等課程應納入軟裝教學體系中，以為軟裝設計課程服務為教學目標；強調“三分方案七分講解”，增加方案答辯課時，提高學生語言表達能力和面對各種類型客戶的信心。

2.產學研結合。軟裝設計是一門需要講解、實踐、考察、研究相結合的課程。針對軟裝設計課程“實踐設計”階段的教學，應建構新型的實踐教學體系和實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。[2]

將校企合作的形式帶入課堂———硬裝設計企業將完成后的硬裝方案交給學生小組，由其在此基礎上針對客戶需求完成完整的軟裝方案，并將軟硬裝方案打包銷售。在激勵學生不斷完善設計成果的同時，也激發了學生的設計潛質；企業同樣通過與學校的磨合，確定雙贏互利的合作機制，降低設計成本，有效地提高市場競爭力。

在理論與實踐并重、課堂與職場崗位交互的情境里，為學生提供一個實際、完善、標準、有效的學習過程。在這一過程中，教師逐步完善適合軟裝行業發展的人才培養方法和模式，使教學內容與后期職業崗位技能高度對接，使項目化教學的實際職業意義得以體現。[3]

3.完善軟裝課程教學成果體制。目前室內設計課程教學成果評價普遍不合理，存在主觀性強、片面、引導性差、無時效性等現象，軟裝設計作為綜合性較強的專業課程，又是畢業設計前奏，在前期其他專業課程教學效率低下的情況下，肩負著“承上啟下”的巨大壓力，其評價體制更被眾人所詬病。

探索軟裝設計教育中學生設計方案的評價，應以畢業設計為目標，以此建立一套作業的測評體系。對每個教學環節的成果均應及時作出評價并及時反饋給學生。測評體系和測評方法要有科學、客觀的原則和思想，要用長遠的、持續的、全面的眼光去培養學生；要建立科學、合理、公正、全面的評價指標體系；重視測評的時效與空間范圍，實行經常性、日常化的可操作測評方式，實行學生與教師討論式的評價方式，使學生科學、合理、準確地描述作業中自己的設計思想及設計思路，以及最終要營造的設計效果。使評價的過程和評出的結果成為激勵學生提高全面綜合素質的動因。[4]

結語

軟裝設計行業的發展與當年硬裝設計的發展一樣，受經濟發展、教育水平等因素影響，呈現從沿海向內陸逐步延伸的局面，造成了軟裝市場區域發展的不平衡。若軟裝設計課程教學體系全面推廣，將軟裝設計人才跟上軟裝市場發展步伐，甚至造成部分區域教學水平領先市場的局面，從而促進市場的健康發展。

上述教學體系中的部分措施已在軟裝設計課程中初步應用，但仍處于探索階段。近年已通過校企合作的形式，將實踐引入課堂，建立教學與生產結合的合作模式，推進軟裝設計教學質量的提高和課程體系的建設，從而完成“從硬到軟”的教學重心轉變。（責任編輯楊建）

參考文獻：

[1]周潮，室內設計專業教學中關于軟裝設計的認知誤區[J]，杭州：藝術科技.2014.12：256

[2]蔣波，將軟裝設計引入課堂[J]，深圳：現代裝飾理論.2014.05：106

[3]周劍峰，項目化教學在軟裝陳設設計教學中的運用[J]，北京：美術教育研究，2015.05：87

[4]蔣波，將軟裝設計引入課堂[J]，深圳：現代裝飾理論.2014.05：106