“教師下水作文”對高中生層進式議論文寫作的啟發

彭紹菊

議論文教學是高中作文教學的重頭戲，議論文的基本結構形式是三段式，即全文由引論、本論、結論三部分組成。具體主要可以分為并列式、對比式、層進式等三種模式，而層進式議論文則是議論文寫作的較高層級的結構模式，這種結構更能全面呈現學生的邏輯思維能力，更能深入闡釋議論文的中心論點，也更能夠透析某一個社會現象，使作文更具有個性化色彩。這種議論文對學生能力要求更高，所以學生對此種結構的作文，往往是“水中花，鏡中月”，總是停留在“看起來很美”，卻不敢或者不愿去嘗試的階段。

如何才能讓學生對層進式議論文擺脫畏難情緒，輕松掌握這種作文結構呢？著名教育家葉圣陶提出：“語文教師教學生作文，老師自己經常動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。經常動動筆，用比喻的說法說，就是‘下水。”俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。在教學生議論文寫作時，教師可在點撥方法的前提下，自己“下水”進行層進式議論文寫作，從而讓學生對層進式議論文產生一種親近感，讓學生相信自己也能寫出結構嚴謹、內涵豐富、思維縝密的優秀議論文。

“下水”引領，生生模仿究竟應該是一個怎樣的過程呢？

首先，教師“下水”作文之前，要先把議論文層進式結構給學生做一個知識性講解。議論文層進式結構也可稱遞進式、層遞式，就是依照邏輯關系，由淺入深，層層遞進的議論文論證結構方式。層進式議論文一般遵循的模式是有三種：即“剝筍法”、“是什么——為什么——怎么辦”、“擺現象—析危害—找原因—指辦法”等方法，三種模式雖各有特點，但歸根結底都有共通之處，皆是層進式議論文這一個枝頭開出的花朵，學生掌握了層進式的一種模式，其他模式便可觸類旁通了。

其次，有了方法的指引，教師就要“下水”，給學生示范，讓層進式議論文走下“神壇”，學生借鑒教師“下水文章”的層進式框架，進行模仿寫作。教師用“下水作文”指導學生寫作層進式議論文的過程是：教師下水作文展示、師生品讀評價、學生模仿寫作、展示優秀習作、生生模仿、再展示反饋。教師先“下水”引領，隨后對教師下水作文的評析討論，或許有些語言能力強、基礎好的同學可以很快找準節奏，模仿出像樣的層進式議論文。但仍有部分同學，一次訓練并不能很好地掌握這種結構，而此時如果再出示教師的下水文，學生則只會停留于對老師的崇拜，或者認為只有老師可以寫出這么“難”的作文來，于是對寫作層進式議論文望而卻步。所以，此時教師可選擇一些模仿下水作文的學生習作印發給兩個班級的學生，讓學生再來討論交流和模仿。這樣，在心理上降低了層進式議論文寫作的門檻，經歷生生模仿這樣一個循環的過程，層進式議論文教學也就水到渠成。

再次，教師在下水的時候，千萬要注意幾點：第一，教師在寫“下水文”時，要注意從學生觀察角度出發，用學生的思維來看待問題，放下老師的架子，不要故作高深，把自己放在學生的位置，不能脫離學生的接受能力。否則反而不能引起學生共鳴，達不到指導效果。第二，學生可以自由評價教師的下水作文，教師并非完人，教師寫下水作文并非只是為了彰顯自己，還要讓學生模仿學習，其實對下水作文有效地質疑討論和分析反而可以促進學生的學習。第三，教師要勤寫善思，養成常下水的習慣，才能在寫作教學中，充分感知學生作文過程中的喜樂、甘苦。第四，為了達到層進式議論文掌握的目的，也為了不禁錮學生的思維，教師“下水作文”和學生模仿習作盡量用不同的作文題，這樣既不會禁錮住學生的思維，又可以讓學生對教師作文的結構進行有效地模仿。

經過教師“下水”引領，生生模仿，面對不同材料作文，學生逐漸掌握了層進式議論文寫作的模式，甚至學生的習作比老師的下水習作更為優秀，學生也越寫越自信。陶行知先生說“教是為了不教”，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教會學生知識不如教會學生學習知識的方法。教師下水作文法，將層進式議論文教學化難為易，教師下水文是在處理好教師主導與學生主體關系的前提下，架起教師、學生、作文三者之間的橋梁。通過以上各環節的訓練，師生模仿、生生模仿，激發了學生的寫作欲，學生愿寫，才能善寫，掌握了層進式議論文清晰可見的寫作模式，議論文寫作就如囊中之物，可信手拈來了。

責任編輯黃日暖