詩歌寫作：開創孩子寫作的新路

李小勇

《語文課程標準》中指出第三學段“習作”有五個目標，其中“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”這個目標是達到另外四個目標的關鍵。這就需要我們教師根據學生的生活來確定練習的內容，甚至可以不限定寫作內容與形式，在學生真實的、感興趣的交際活動中來引導學生敢于自我表達和與人交流。然而學生常用的寫作體裁，使他們逐漸削鈍了對寫作的熱情，漸漸失去了應有的靈活性和主動性。在教學的實踐中，我們發現學生對詩歌誦讀朗朗上口，而對詩歌寫作躍躍欲試。我們不妨以詩歌寫作教學作為作文教學的一個切入點。

近年來，為了探索出作文教學的一條新路，我校語文科組建立一種立體作文教學體系，把詩歌教學作為語文校本課程，根據不同年級的學生特點，以詩歌形式編寫校本課程的教材，把詩歌教學和作文教學結合起來，以培養學生課外閱讀、寫作能力為價值取向，突出語言同思維訓練、情感活動、觀察想象、審美愛真的關系，立體性地向學生滲透各種寫作素養，提高學生的語言表達能力、文化品味和審美情趣，激發學生的想象力和創造潛能，從不同的層面去提高學生的語文綜合素養。

一、激發興趣，為孩子們敲開“寫”的大門

記得在學校舉行的一次詩歌比賽中，我班參賽的一組學生創作了一首詩歌參加比賽，并獲得了第一名。我抓住這個契機，鼓勵學生進行詩歌寫作。“以后還可以創作自己寫的詩歌參加比賽啦！”全班孩子被我這句話吸引住了，紛紛進行嘗試。看來，有了目標，孩子們便會興趣盎然地完成這件事。

記得四年級的時候，當學完《桂林山水》一課以后，小曾同學突然詩興大發，以《桂林山水》為題，寫了這樣一首詩：

危峰奇山各千萬，

碧水青波翠如玉。

山青水秀如夢畫，

桂林山水甲天下。

雖然并不像大師一樣揮毫潑墨，但第一稿能寫出這樣的味道，足見他對課文有深刻的理解。此詩在班上一讀，立刻“一石激起千層浪”，引起不少共鳴。孩子們欣然提筆，其中小婷同學所寫的詩歌更讓班上的同學拍案叫絕：

煙郊紅樹潤口棗花，

水寒碧湖堤邊楊柳。

山之奇來，秀麗而陡險；

水之靜來，清綠而見地。

溶溶之美景，如詩如畫；

有如碧波舟下躺，仿如人在畫中游。

山水之代表，

臨歸桂林。

我讓孩子們把以某篇課文為主題的詩歌編輯成一份份題為《我們的詩歌我們的報》的班報展示在班上，孩子們看著自己所作的詩歌，品味著嘗試的甜頭；看著別人所作的詩歌，品嘗著美妙文字的使用，感到特別的有意思。自此以后，班上又多了一份以詩歌為體裁的班報。

二、寫作與生活相融，助孩子們尋找“寫”的源泉

語文課標總目標中指出應指導學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。在這樣的背景下，寫作教學不再局限于作文課，而是貫穿于學生的學習與生活之中。作為教師的我們應該通過寫作教學引導學生深入體驗生活，品味生活中的酸甜苦辣，感悟生活中的真善美。我們不但要引導學生深入體驗課堂生活，挖掘教材資源，關注、體驗課堂中的人和事，還應該引導學生關心校園之外的人和事。經常開展豐富多彩的實踐活動，增加孩子們的已知經驗，是孩子們體驗創造性“寫”的源泉。

三、培養創新思維，讓孩子們放飛“寫”的想象

語文課標強調“要注重開發學生的創新能力”。創新能力包括創新思維和創新實踐能力。其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創新思維的培養。詩歌寫作教學除了培養孩子們的順向思維能力以外，還應著重培養學生逆向思維、側向思維和多向思維的能力，旨在創新作文教學，培養孩子們寫出立意“深、新、活”的詩歌。

我們應該引導孩子們打破傳統的、常規的思維束縛，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，培養孩子的逆向思維。學了《只有一個地球》一課后，一部分的孩子寫詩時能從正反兩面寫出環保的重要性。其中小惠同學所寫的詩歌《兩個選擇》更是立意新穎，避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。而小梁同學所寫的《父親的愛》發揮了思維的活力，從正反、上下、內外、前后等多方面去思考問題。在理解中不人云亦云，有自己的感受、想象、觀察，有獨特的見解，自己的真情實感，不局限于沿著同一個方向或同一類擴散思維，在與眾不同中透出新意。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”詩歌寫作教學既要讓孩子多閱讀充滿創造想象的文章，又要鼓勵他們展開想象，培養創新思維。

責任編輯黃日暖