張麗娜

一、問題提出

閱讀是語文能力的核心，閱讀能力不但體現了一個人的語文能力，還體現了其綜合的學習能力和素質。對學生來說，課堂的閱讀時間和閱讀量都有限，要大量閱讀并提高閱讀素養，主要途徑還是來自課外閱讀。目前小學生的課外閱讀水平如何？作為語文教師，該如何引導學生進行課外閱讀？這引發了筆者的思考。

二、研究設計

研究采用設計閱讀調查問卷對五年級學生進行了問卷調查。

選擇五年級學生作為研究對象，是因為五年級學生已經具備良好的閱讀能力，可以更綜合地考察其課外閱讀水平。參加調查的是五年級兩個班的學生，發放88份問卷，回收84份。

三、結果分析

閱讀態度：喜歡閱讀的同學達到了95%，這與整個學校的閱讀環境有密不可分的關系。學校有開放式閱讀區，教室里有圖書角，圖書室每周有定期的借閱時間，班級有固定的課前演講、月書會等閱讀活動，無聲的和有聲的書香文化都在影響著學生。

閱讀動機：有67.9%的同學能感受到閱讀的輕松愉悅。同學們閱讀的功利性并不強，為提高成績而閱讀的同學僅占了2%。

閱讀氛圍：4.7%的家長從不看書，19.1%的家長非常喜歡看書，76.2%的家長在家只是偶爾看書。但我們發現，家長非常喜歡看書的家庭，孩子都是喜歡課外閱讀的；4個家長從不看書的家庭里，有2位同學對于課外閱讀只是一般喜歡。由此可見，家庭閱讀氛圍對孩子的影響。

閱讀習慣：五年級同學在閱讀時，大多數同學喜歡自己一個人進行獨立閱讀，其次是跟伙伴們一起讀書。多數同學有良好的閱讀習慣，遇到疑難時，有73.8%的同學會獨立思考或請教他人；58.3%的同學在閱讀時有做讀書筆記的習慣，這與老師每周查閱讀書筆記的要求有關。

閱讀量：每天課外閱讀時間達到40分鐘以上的同學占了66.6%，這同樣與整個學校的閱讀環境有關系，學校開放式閱讀區、教室里的圖書角、中午固定的午讀時間，這都為學生的課外閱讀提供了保障。我們還發現，每天閱讀時間在20分鐘內的同學，喜歡閱讀漫畫等娛樂類的書；每天閱讀在20—40分鐘的同學喜歡看科學類的書；每天閱讀在40分鐘以上的同學喜歡看科普類、文學類的小說。在過去的兩個月內，3%的同學只閱讀了1-2本課外書，19%的同學閱讀了3-5本，79%的同學閱讀了6本以上的課外書。這與前面的閱讀態度、閱讀時長的情況是一致的。喜歡閱讀、每天閱讀時間長的同學，閱讀量也較大。

閱讀興趣分析：66.7%的同學喜歡文學類的小說，20%的同學喜歡科普類的書。這一結果與問卷中學生寫的喜歡的課外書名稱相一致。五年級的學生自主意識較強，他們所閱讀的課外書都是自己想要讀的書籍，老師和父母推薦的書，他們興趣不濃厚，同學或朋友的同伴類推薦高于父母或教師推薦。學生最喜歡的書目有《淘氣包馬小跳》系列、《查理九世》、《笑貓日記》系列、《怪物大師》、《斗羅大陸》、《雙面獵犬》、《狼王夢》等。只有11.9%的同學喜歡漫畫娛樂類的書，這說明五年級的學生已經從圖像閱讀轉移到抽象的文字閱讀，閱讀有自己的思考，有自己的思想。相對枯燥的教輔類課外書受歡迎程度居末尾，與說明了學生閱讀的功利性很弱，與前面閱讀動機分析一致。

閱讀評價分析：教師對學生的閱讀評價方式是多樣的。有47.6%的同學贊同用最直觀的閱讀筆記的方式來反饋閱讀收獲。

四、結論及建議

1. 營造家庭良好的閱讀氛圍

調查表明，家庭閱讀氛圍對小學生閱讀動機、態度、習慣，甚至閱讀行為都會產生重要影響。建議父母首先要以身作則，在家里要有閱讀的習慣；其次，在親子閱讀中，多與孩子交流讀書的感受；第三，抽時間參加孩子在學校的閱讀活動，關注孩子的閱讀展示。

2. 創造學校良好的閱讀環境

通過增加圖書室開放借閱的時間，定期更換班級圖書角的書本，保證學生的閱讀資源；通過午讀、主題書會、課前分享，保證學生的閱讀時間；通過課堂教學，指導學生的閱讀方法；通過好書推薦、豐富多樣的展示活動激發學生的閱讀興趣。

責任編輯邱麗